История современного города Афины.

Древние Афины
История современных Афин

Задания к Главе 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.docx. Глава 2 первобытные земледельцы и скотоводы

Задания к Главе 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.docx - Рабочая тетрадь к учебнику «История ...

Уровень 2. Задания с кратким открытым ответом. Вариант 2Задание 2.1. Найдите наиболее полный ответ. Отметьте явления, свидетельствующие ораспаде родовых отношений1) совместное решение дел всеми членами племени2) военные вожди захватывают большую часть добычи3) формирование нового (территориального) принципа управления обществом4) передача знатности по наследству5) передача выращенного урожая и приплода скота в «общий котел»6) выделение знати, владевшей различными изделиями и украшениямиЦифры запишите в порядке их возрастанияОтвет: _____________________Задание 2.2. Приведите в соответствие:ТЕРМИНОПРДНЛЕНИЕА) знатьБ) религиозные верованияВ) ремесленные занятия людейГ) курган1) вожди, старейшины2) идолы, боги, духи3) искусственный холм, в котором хоронили умерших4) ткачество, гончарное дело, обработка медиАБ ВГОтвет: ______________________Задание 2.3. Вставьте пропущенные слова. Прочитайте приведенный ниже текст, вкотором пропущен ряд слов:Захваченных на войне пленников вожди и знатные люди делали своими_______________(А). Крупные поселения понемногу превращались в города, окруженные____________________(Б). Здесь жила знать, которую обслуживали ремесленники и рабы.Здесь находились места, где стояли _______________ (Б). Вожди приобретали власть надвсей территорией расселения. Они становились ________________(Г) — правителямигосударствСлова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) можетбыть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово задругим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в спискеслов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.1) курганы2) крепостные стены3) царь4) слуги5) вождь6) племя7) рабы8) идолы9) глубокие каналыАБ ВГ12

znanio.ru

II. первобытные земледельцы и скотоводы

ПОУРОЧНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ВВОДНЫЙ УРОК

Учащиеся получают первичное представление об изучаемом в V классе историческом курсе и о видах исторических источников. Одна из главных задач урока - заинтересовать пятиклассников учебным предметом.

План урока:

1. Повторение курса «Эпизодические рассказы из истории СССР».

2. Знакомство с учебником.

3. Характеристика исторических источников: письменных, вещественных, этно-. графических. 1. Задание: «В IV классе вы познакомились с историей нашей Родины. Какие события из ее прошлого запомнились вам больше всего? Чем запомнились? Вспомните, в каком году произошли эти события». Небольшая беседа обычно протекает.активно, наиболее подготовленные ученики дают развернутые ответы. Если класс молчит, допустимы вспомогательные вопросы: «Какое важное событие произошло в 1380 г.? В каком году началась и в каком закончилась Великая Отечественная война?» и т. п.

Учитель подчеркивает: недостаточно знать историю только своей Родины. Важно познакомиться с историей других стран и народов, с историей всего человечества. «Мы приступаем к изучению истории всего мира, иначе говоря, к изучению всемирной истории»,- говорит он. Понятие всемирная история новое для "пятиклассников, целесообразно раскрыть его в ходе работы с физической картой полушарий или самодельной картой по истории первобытного общества (см. пособие, рис. 1).

Задание: Покажите на карте и назовите части света. Опыт свидетельствует, что лишь отдельные ученики способны выполнить задание.

Учитель, сопровождая свои слова показом по карте, сообщает учащимся, что в нынешнем году они узнают о жизни древних народов Африки, Азии и Европы.

2. Определение слова «история» учащиеся находят в учебнике: один из учеников читает вслух абзацы 1, 3, 4 на стр. 6. Затем учитель спрашивает: «Как называется первый отдел всемирной истории?»

Задание: Найдите оглавление (стр. 3-5). Учебник делится на четыре части, или, иначе говоря, на четыре раздела. Названия частей выделены самыми большими на этих страницах буквами. Как называются разделы учебника? Уже на данном уроке учащиеся запоминают название первого раздела курса, которое учитель пишет на доске (На доске целесообразно записывать названия разделов (тем, уроков), новые слова, имена, даты, так называемые «памятки», домашние задания и т. п. Ниже в пособии указаны лишь относительно сложные случаи использования доски). Он объясняет, что слово «первобытный» означает «древнейший» (с более точным определением учащиеся познакомятся при изучении § 2).

Учитель обращает внимание на роль иллюстраций в учебнике: рисунки помогут создать представление о жизни людей в древности. Предлагается найти, например, цветн. рис. 1:

- Вы еще не изучали жизнь первобытных людей, но, рассмотрев этот рисунок, уже сможете ответить на некоторые вопросы. Почему древнейшие люди могли жить только в жарких странах?

- Они не имели одежды, - говорят ученики.

- Поясните свою мысль: в каких странах можно было прожить без одежды?

Выслушав учащихся, учитель спрашивает:

- Есть ли другие доказательства того, что люди могли жить только в жарких странах? Рассмотрите рисунок и скажите, как люди добывали пищу.

- Они охотились и собирали плоды. А в жарких странах больше фруктов и ягод, чем в северных.

- Какие орудия труда вы видите на рисунке?

- Камни и палки.

Дополняя ответы, учитель поясняет, что не всякий камень и палка являются орудиями труда. Например, камень, найденный где-нибудь на берегу реки, не назовешь орудием труда. Но если первобытный человек придавал камню определенную форму, то такой камень превращался в орудие труда.

В ходе рассмотрения рисунка желательно подчеркнуть, что древнейшие люди жили на Земле два с половиной миллиона лет назад, добывали пищу собирательством и охотой (подробнее об этом будет рассказано на следующем уроке).

3. Учитель предлагает вспомнить, как ученые узнают о жизни древних людей. Этот вопрос рассматривался в IV классе, поэтому учащиеся способны указать на роль раскопок, назвать берестяные грамоты, надписи на камне и коже и т. д.

Раскрывается понятие исторический источник.

- Слово «источник» имеет несколько значений. Что означает оно в предложении: «В лесу ребята увидели источник»? Что означает то же слово в выражении «источник знаний»? Что может быть названо источником, знаний? Приведите пример.

Учащиеся дают разные ответы, но им понятно главное - слово «источник» может употребляться как в прямом, так и в переносном смысле. Учитель поясняет, что развалины древних зданий, обломки посуды, различные древние надписи являются источниками знаний по истории.

Пятиклассники находят в учебнике определение понятия «письменный исторический источник» (стр. 7). Подчеркивается, что древнейшим письменным источникам около 5 тыс. лет. Представление о древнем письменном источнике может быть создано с помощью задания: «Вообразите, что в горах вы видите высеченную на скале надпись (учитель поворачивается к стене класса, будто стена и есть та скала, вглядывается, «разбирая» текст, и учащимся кажется, что они и в самом деле видят надпись): «Я царь великий, царь царей, отправился походом в соседнюю страну. Вражеское войско я разгромил, 6 тыс. воинов убил, 20 городов сжег, 10 тыс. мужчин и женщин в плен взял, коней, верблюдов, овец без счета угнал. Кто эту надпись уничтожит, пусть накажут того грозные боги». О чем расскажет ученым этот письменный источник?

Настоящую древнюю надпись прочесть очень трудно. Почему - обычно учащимся понятно: надписи сделаны на незнакомом языке и сложными знаками. Учитель добавляет, что ученые потратили много сил, разгадывая древние надписи. Большая часть их уже прочитана, некоторые еще предстоит разгадать (Не разгадано древнейшее индийское письмо (упомянуто в учебнике), письмо Крита, этрусков, острова Пасхи, народов Америки - майя, ольмеков и др).

Учитель отмечает, что, изучая одни только письменные источники, нельзя узнать, как жили люди в глубокой древности (древнейшие надписи были сделаны около 5 тыс. лет назад, а люди существуют на Земле два с половиной миллиона лет).

Объясняются термины «археология», «вещественные источники». Целесообразно остановиться на том, какую роль играют раскопки: 1) древних мусорных ям; 2) древних могил; 3) древних городов.

1. Для чего раскапывать древние мусорные ямы? Детям это кажется смешным. Но любая находка, даже самая незначительная, о многом расскажет археологу.

Задание: В мусорной яме древнего поселка археологи нашли много костей животных. Представьте себя на месте ученых: как бы вы стали изучать эти кости, чтобы побольше узнать о занятиях жителей поселка?

«Задавайте мне вопросы, - предлагает учитель, - я отвечу на них. Что вы хотите узнать о костях?*» Выполняя задание, учащиеся знакомятся с методами исторической науки, учатся рассуждать.

Ученики. Каким животным принадлежали кости?

Учитель. Диким быкам, диким оленям, диким кабанам. А также домашним животным: собакам, козам, свиньям.

Ученики. Нельзя ли узнать, когда были убиты животные?

Учитель. Примерно десять тысяч лет назад.

Ученики. Не видны ли следы обработки этих костей людьми? Нет ли надписей на костях?

Учитель. Такие следы отсутствуют. Надписи также не обнаружены. Если других вопросов нет, отвечайте, что можно узнать о занятиях жителей поселка на основании находок.

Ученики. Десять тысяч лет назад люди охотились здесь на оленей, быков, кабанов. Они разводили домашних животных: собак, коз, свиней.

Учитель. Как узнать, какое занятие было развито больше: охота или скотоводство? Что для этого надо сделать?... Подсчитаем, каких костей было больше. Допустим, что костей диких животных.

Ученики. Значит, охота была развита больше.

Учитель. В мусорной яме не найдено ни одной коровьей кости. Объясните этот факт.

Ученики. Коровы еще не были приручены людьми.

Учитель. Возможно ли иное объяснение?

Ученики. Может быть, жители поселка считали корову священным животным и не ели ее мяса.

2. Вопросы: С какой целью археологи раскапывают могилы? Почему древние люди клали в могилу вещи, которыми умерший пользовался при жизни? (Ответить могут лишь немногие ученики, знакомые с этим материалом, помимо школы.) Полезно уже здесь упомянуть, что древние люди верили в посмертную жизнь человека. В «стране мертвых» умершему будто бы потребуется все, чем он пользовался на земле. Поэтому в древних могилах в отличие от мусорных ям находят неповрежденные предметы: в могиле воина - меч и шлем, в могиле богатой женщины - бусы, серьги и кольца, в могиле бедняка - горшок с пищей и орудия труда.

3. Значение раскопок древнего города раскрывается на одном-двух примерах.

а) В древности существовал город Ниневия (см. § 17), расположенный к югу от Кавказских гор. Однажды Ниневию осадили вражеские войска. Два года не могли они овладеть городом. Наконец враги ворвались внутрь его: по улицам неслась конница, сверкали мечи и блестели копья. Победители увели пленных, увезли все, что можно было увезти: драгоценную утварь, скот, металлическое оружие. Ограбленные дома были преданы огню. Город опустел. Никто не решался селиться

на пепелище, только ветер гулял по некогда шумным улицам, Он приносил пыль и песок и засыпал город.

Объясняя, почему древние города оказались под землей, учитель обратит внимание на знакомый учащимся предмет:

- Парта, за которой вы сидите, чистая, но если в классе не убирать неделю, то можно будет пальцем написать на парте свое имя. Теперь представьте себе, каким слоем пыли и песка покрылись развалины Ниневии за две с половиной тысячи лет. Она вся оказалась под землей.

Когда в Ниневию пришли археологи, они обнаружили полуразрушенные кирпичные стены, ворота, дома и царский дворец. Что могут рассказать о жизни людей раскопки города? Историков интересуют мельчайшие подробности: широкими или узкими были улицы, мостились ли они, из какого материала сложены стены домов, как выглядели царский дворец и дома жителей. Полеено отметить, что при раскопках Ниневии найдены не только вещественные, но и ценнейшие письменные источники - библиотека, состоящая из 20 тыс. «книг».

б) Город Помпеи, расположенный в Италии, был засыпан пеплом во время извержения вулкана Везувия около 2 тыс. лет назад (см. стр. 221). Город погиб, не будучи разграблен и не пострадав от огня. Ученые восстановили не только внешний, но и внутренний вид домов, мастерских, бань, театра и других зданий. Хорошо сохранились мебель, орудия труда, произведения живописи и скульптуры, множество предметов быта. (Можно использовать либо несколько диапозитивов из серии «Древний город Помпеи», либо цветные фото XVI-XVIII учебника.)

Далее учитель называет еще один источник знаний о древних людях. Это изучение жизни народностей, сильно отставших в своем развитии (рассматривается фотография «У шалаша австралийцев» на стр. 9). Учитель рассказывает, пользуясь настенной картой, об одной-двух из этих народностей (К числу наиболее отсталых современных народностей относятся мрабри в Таиланде, кубу на Суматре и хадзапи в Танзании. См.: Охотники, собиратели, рыболовы. Под ред. А. М. Решетова. Л., 1972, с. 8, 108, 144).

В наши дни в Восточной Африке живет маленькое племя хадзапи. Оно не знает ни земледелия, ни скотоводства. Хадзапи добывают себе пищу охотой на антилоп, носорогов и других животных, а также собиранием плодов и съедобных кореньев, птичьих яиц, меда диких пчел. Хадзапи не умеют добывать и обрабатывать металлы, они делают орудия труда из камня и дерева, посуду из скорлупы яиц страуса, ложки из раковин. Одеждой им служат небольшие кожаные передники и сандалии, защищающие от шипов колючих кустарников. Хадзапи кочуют в поисках пищи, от непогоды они прячутся в пещерах или в небольших шалашах.

В конце урока возможна беседа по вопросу: «Как ученые узнают о жизни древних людей?»

Домашнее задание. Учебник, стр. 6-10. Вопрос 3 на стр. 9.

urist-edu.ru

Разработка урока по истории на тему "Появление неравенства и знати" (5 класс, параграф 5)

Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

§ 5. Появление неравенства и знати

План:

Развитие ремёсел
Изобретение плуга
У каждой семьи – своё хозяйство
Выделение знати

1. Развитие ремёсел.

Изготовление прочных и красивых изделий требовало особого мастерства. Появляются среди людей отдельные мастера, которые лучше чем другие что-то делают. Их называют ремесленниками. Например, горшечник должен был долгие годы овладевать своим ремеслом, не отвлекаясь на другие занятия – земледелие и скотоводство. Так он становился ремесленником. (Ремесленник – человек, который занимается изготовлением сосудов, орудий труда, тканей или других изделий. Прядение и ткачество, гончарство, плетение, шитьё и т.д. – все это разные виды ремесла). Обычно лепили сосуды на вращающемся гончарном круге и обжигали их в специальной печи. Люди заметили, что некоторые камни имеют необычный желтовато-красный цвет. При обработке они не раскалываются под ударами на части, а оплавляются, изменяют свою форму. В них можно пробить отверстие, а попадая в огонь, они размягчаются и, застывая, принимают новую форму. Странными «камнями» были красноватые куски самородной меди. Первобытные люди поняли, что перед ними какой-то другой материал – металл. Это великое открытие было сделано в тех областях, где имелись залежи меди, лежащие на поверхности земли. Около девяти тысяч лет назад в Западной Азии появилось новое ремесло – обработка металлов. Медь была первым металлом, из которого люди научились делать орудия труда.

При этом ремесленники заметили, что раскалённый кусок меди меняет форму при ударе. Это свойство позволило выковывать из меди ножи, крючки, иглы, шило и другие предметы. Затем люди научились выплавлять медь из руды. Расплавленную медь заливали в форму и получали медное изделие нужного вида.

- Какими преимуществами обладают медные орудия труда перед каменными?

Медь - мягкий металл. Орудие из меди менее твердое, нежели заостренный

кусок кремня. Несмотря на это, медным топором срубали дерево в три раза быстрее, чем каменным. Это стало известно из опыта, проведенного ученым Семеновым. Под его

руководством были изготовлены точные модели древних топоров - каменного и медного.

Выбрали две сосны примерно одинаковой толщины, диаметром 25 см. Одни из помощников ученого взял в руки медный топор, другой - каменный. По часам засекли, время, и ... опыт начался. Оба «дровосека» стремились как можно быстрее повалить сосну, однако каменным топором это удалось сделать только за пятнадцать минут, а медным - за пять! Опыт повторяли много раз, и ученый сделал вывод о безусловном превосходстве медного орудия над каменным.

Это объясняется тем, что лезвие медного топора можно сделать более острым, чем

каменного, поэтому оно глубже проникает в древесину; медный топор при одинаковых

размерах с каменным имеет большую тяжесть - это также облегчает обработку дерева.

Кроме того, затупившееся медное острие затачивали заново, а выщербленный кремневый нож или обломившийся каменный наконечник копья приходилось выбрасывать. Камень, расколовшийся при обработке не так, как нужно, никуда более не годился, а кусок меди, принявший не ту форму, можно было переплавлять и перековывать заново. Хотя медные орудия труда облегчали жизнь людей, но в природе медная руда встречается довольно редко, поэтому в древности не в каждом доме были изделия из меди. Мастера научились работать и с драгоценными металлами – золотом и серебром, изготавливать из них украшения.

Не отвлекаясь на другие виды деятельности, ремесленник занимался либо гончарным

делом, либо обработкой металла, либо каким-то другим. Так постепенно ремесло отделилось от земледелия и скотоводства. Ремесленник теперь обменивал свои изделия на продукты сельского хозяйства: хлеб, мясо, молоко.

Ремесленники селились в городах, а земледельцы и скотоводы - в деревнях. Так между

городом и деревней, сельскохозяйственными работниками и ремесленниками складывается обмен. Такие изменения, произошедшие в жизни человеческого общества, назвали разделением труда.

2. Изобретение плуга.

Произошли изменения и в земледелии. Мотыгой твёрдую землю рыхлить очень тяжело и долго. Тогда люди взяли суковатое бревно и сделали из него большую «мотыгу», а быки

тащили её по полю. Так возник плуг. Плуг рыхлит и такую твёрдую землю, которую не возьмёт мотыга. Ученые провели опыт и установили, что с помощью плуга и лошади можно было разрыхлить участок земли в 50 раз быстрее.

Люди стали расселяться там, где мотыжное земледелие было невозможно. Крупнее стали поселения, обильнее урожаи.

Изобретение деревянного плуга положило начало плужному земледелию. Какое значение имело появление плуга? (Урожаи стали лучше, обрабатывать землю стало легче. Теперь одни люди могли работать в поле, а другие заниматься ремеслом. Поэтому они могли обмениваться своей продукцией).

Благодаря изобретению плуга, использованию животных для рыхления земли, появлению медных орудий отпала необходимость в совместном труде всей общины на полях.

3. У каждой семьи – своё хозяйство.

Человек научился обрабатывать металл, придумал плуг. В селениях земледельцев складывался новый порядок. Каждая семья могла вести хозяйство самостоятельно, что неизбежно вело к распаду родовых общин.

Община теперь состояла из больших семей. Земли общины были поделены

на отдельные участки. Скот, орудия труда, жилище становятся собственностью отдельной семьи (состоящей из кровных родственников). Урожай уже не шёл в «общий котёл» - им целиком распоряжался глава семьи. Люди понимали, что они могут рассчитывать только на себя. Старейшина наделяет семьи участками земли. Леса, луга, реки остаются в общем пользовании всего рода.

В то же время семьи нуждались во взаимной помощи и поддержке. На смену родственным отношениям пришли соседские. Сложилась соседская община. Община теперь состоит из отдельных семей и называется соседской. (Соседская община - это объединение семей, живших в одной местности и раздельно владеющих своим имуществом, ведущих хозяйство раздельно).

Однако по-прежнему люди продолжали жить общинами, потому что в борьбе с природой

нередко необходим был совместный труд (осушение болот, вырубка леса и т.д.)

Теперь уже было неважно, сородичи они между собой или нет. Важно – то, что люди-соседи и, следовательно, должны держаться вместе.

Сравнение: Родовая община и Соседская община

Общее у Родовой общины и Соседской общины: Взаимная помощь и поддержка: выкопать общий пруд, вырубить лес, осушить болото

Различия:

Общее жилище, орудия труда, скот, пашня, природные угодья (у Родовой общины).

Свой надел (в пользовании), свой скот, отдельное жилище, свои орудия труда (у Соседской общины).

4. Выделение знати.

Неудивительно, что лучшие участки земли, больше скота, добычи в военных

походах принадлежали старейшине, вождю, их приближенным. Это казалось справедливым. Ведь родовые старейшины и вождь - самые опытные и мудрые среди родичей. В общине кража каралась самым строгим образом, но отнять у

чужаков скот, украшения или собранный с полей урожай считалось не

позором, а доблестью. Захватив крупный участок лучшей земли, большее число голов скота, племенной вождь стремился передать свои богатства по наследству сыну. Члены знатных (знаменитых) семей гордились уже не заслугами перед племенем, не

собственным умом и знаниями, не храбростью и даже не богатством, а прежде всего тем, что родились в семье старейшины или племенного вождя. Они гордились своими «знаменитыми» предками, поэтому и себя называли знатными людьми. Им было выгодно убедить своих соплеменников в том, что в жилах знатных течет кровь иная, чем у остальных людей, что по одному рождению они будто бы имеют право на почет,

уважение и власть.

Знатность передавалась по наследству – сыновья вождей и старейшин пользовались

почётом, даже если сами не отличались особой доблестью и умом. Из их числа стали выбирать вождей племён. Им выделяли лучшие участки земли, большую часть венной добычи. Захваченных на войне пленников вождь и остальные знатные люди

делали своими рабами.

Внутри племени возникло неравенство: одни были знатные, а другие незнатные; одни были богаче, а другие беднее.

Крупные поселения понемногу превращались в города, окружённые земляными валами и стенами. В городах жила знать – так принято называть знатных людей. Знать обслуживали лучшие ремесленники. В городах находились святилища, где стояли идолы. Племенное общество становится сложно организованным и нуждается в особых инструментах управления - военной силе, чиновниках. Таким образом, зарождается государство.Вожди приобретали власть над всей территорией расселения племени. Они становились царями – правителями государств. (Государство - это организация общества, в которой существуют границы, власть, законы и сбор налогов).

Вывод: улучшение орудий труда, появление излишков результатов труда, выделение

знати привело к возникновению неравенства и распаду родовых общин.

Мы уже выяснили, что в соседской общине появилось неравенство. Что такое неравенство? Неравенство – это появление богатых и бедных людей.

Логическая цепочка: улучшились орудия труда > стало легче обрабатывать землю > обильнее стали урожаи > появились излишки > на смену родовой общине пришла соседская, появилось неравенство, выделилась знать.

Сегодня на уроке мы узнали о том, что человек научился обрабатывать металл, придумал плуг. Появление новых орудий труда привело к тому, что каждая семья могла самостоятельно обрабатывать землю. На смену родовой общине приходит соседская. В соседской общине появляется неравенство и выделяется знать (вожди и старейшины).

Вопросы и ответы:

- Какое значение имело для человека освоение меди? (Орудия труда и оружие из меди были прочнее и острее, чем деревянные, т.е. качественнее). - Какое значение имело появление плуга? (Урожаи стали лучше, обрабатывать землю стало легче. Теперь одни люди могли работать в поле, а другие заниматься ремеслом. Поэтому люди могли обмениваться своей продукцией, т.к. денег тогда еще не было).

Глоссарий:

Разделение труда – деление общества по профессиональным принадлежностям.

Обмен – первичные экономические отношения без денег.

Вождь – глава племени, избираемый для военных действий.

Город – крупное поселение, окруженное крепостной стеной.

Святилище – место для идолов.

Царь – правитель государства.

Государство – форма организации общества. Признаки государства: независимость, армия, система управления.

infourok.ru