Зарождение математики: Древний Восток (Египет). Задачи древнего востока

Древний Восток. Билеты / 1_vopros

Предмет и задачи курса «История Древнего Востока», его место в курсе всеобщей истории.

Предмет: система знаний и представлений о важнейших процессах развития древнейших цивилизаций Востока.

Задачи:

• Выявление общих черт всех восточных обществ, т.е. то, что объединяет их между собой;

• Выявление особенностей каждой из восточных цивилизаций;

• Выявление факторов, обусловивших особый характер исторического процесса на Востоке.

История Древнего Востока – составная часть общего курса истории древнего мира. Она является объединяющей частью курса всеобщей истории, которая изучает историю древнейших цивилизаций, заложивших основу и создавших возможности для последующего прогресса человечества, предопределивших в основных чертах его направление и характер. В рамках одной дисциплины – истории Древнего Мира – предполагается наличие некоторых общих черт, общей основы в социально-экономическом строе, политических институтах, религиозно-культурной сфере древневосточных народов, а также древних греков и римлян. Выделение внутри этой дисциплины трех самостоятельных частей – истории Древнего Востока, Греции и Рима – предполагает наличие особенных черт каждой из общественных и культурных систем этих регионов.

История Древнего Востока охватывает период с рубежа IV-III тысячелетия до н.э. до середины I тысячелетия до н.э. (для обществ Южной и Юго-Восточной Азии – до второй четверти – середины I тысячелетия н.э.).

Всемирно – историческое значение первых цивилизаций, зародившихся в странах Древнего Востока, заключается в том, что вплоть до наших дней общество идет по тем путям развития, которые были намечены, с великими трудностями определены этими цивилизациями.

studfiles.net

Зарождение математики: Древний Восток (Египет): invirostov

Древние Индия, Китай, Месопотамия, Египет... Их культуры такие разные!И, говоря о математике Древнего Востока, невозможно ограничиться только общими принципами, не рассмотрев древние государства по отдельности. Правда, в случае с Индией и Китаем существуют затруднения – там для записей применялись бамбук и древесная кора, а это ненадежные материалы, легко подвергающиеся разрушению от времени. Проще обстоит дело с Египтом, где использовались хорошо сохраняющиеся в сухом климате папирусы и с Вавилоном, где записи делались на глиняных табличках, которые потом подвергались обжигу.

Продолжение. Начало тут:1. Я всматриваюсь в вас, о числа - поэтическое вступление2. Раз, два, три, четыре, пять. Как человек научился считать? - Возникновение счета в первобытном мире

Первые государства возникли в субтропическом поясе на берегах великих рек (Нила, Тигра, Ефрата, Инда, Ганга, Янцзы). Там была мягкая почва, а разливы рек приносили необходимую влагу и плодородный ил. Развивая земледелие и осваивая прибрежные территории в районах этих рек, человек столкнулся с необходимостью регулировать разливы, осушать болота и орошать поля. Строительство системы каналов, плотин, водохранилищ требовало совместных усилий и привело к развитию централизованного управления, сосредоточенного в городских центрах. Возникли новые профессии и специальности. Руководство общественными работами находилось в руках людей, обладающих техническими знаниями, разбирающихся в земельных измерениях, астрономии, умеющих вести календарные расчеты. Всё это привело к бурному развитию математических знаний.

Очевидно, что первоначально арифметические расчеты и геометрические измерения в странах Древнего Востока применялись исключительно в прикладных целях, и математика еще не была наукой как таковой. Это потом человек начинает не просто использовать знания в своих хозяйственных целях, но и развивать эти знания ради самих знаний – это относится и к науке вообще, и к математике в частности. Практические измерительные задачи становятся средством, чтобы поставить общую алгебраическую или геометрическую задачу. Но на первоначальном этапе математика обслуживает хозяйственные потребности человека. Во всех древних государствах она развивается как прикладная отрасль.

Но, несмотря на общие принципы развития, системы математических знаний в Индии, Китае, Междуречье и Египте значительно отличались друг от друга. Разберемся, почему возникло это отличие – ведь общий уровень научных знаний был в этих странах примерно одинаков.

Говоря о государствах Древнего Востока, нельзя не заметить, что, хотя они имели сходный экономический строй, их культуры были не похожи. Это происходило потому, что древневосточные страны, несмотря на развитие торговли, в целом оставались замкнутыми, консервативными. Культуры Индии, Китая, Египта и Месопотамии развивались обособленно друг от друга, хотя, конечно, имели общие закономерности. Все это в полной мере относится и развитию математики. Поэтому, говоря о развитии математики Древнего Востока, невозможно ограничиться только общими принципами, не рассмотрев по отдельности математику Египта, Месопотамии, Индии и Китая. Правда, в случае с Индией и Китаем существуют затруднения – там для записей применялись бамбук и древесная кора, а это ненадежные материалы, легко подвергающиеся разрушению от времени. Впоследствии в Китае стали использовать бумагу, но и из этих записей мало что сохранилось до наших дней. Проще обстоит дело с Египтом, где использовались хорошо сохраняющиеся в сухом климате папирусы и с Вавилоном, где записи делались на глиняных табличках, которые потом подвергались обжигу.

Найденные папирусы с математическими записями Др. Египта, относящиеся к середине II тыс. до н. э., содержат примеры решений типовых задач. Самый большой, сохранившийся до наших дней древнеегипетский математический текст — это так называемый папирус Райнда (по имени владельца, приобретшего папирус в 1858 г.), размером 5,25 м х 33 см, содержащий 84 задачи. Другой папирус примерно такой же длины, но гораздо более узкий (5,44 м х 8 см) содержит 25 задач. Он хранится в Московском музее изобразительных искусств.

Фрагмент древнеегипетского математического папируса из Московского музея

Какие-либо доказательства там отсутствуют – приводятся только готовые формулы. Из этого историки делают вывод: «египетская математика развивалась путем обобщений и гениальных догадок». Запас таких полученных путем «гениальных догадок» математических знаний в Древнем Египте был довольно велик. Египтяне знали дроби и могли производить над ними математические операции, умели решать уравнения с одним неизвестным, знали арифметическую и геометрическую прогрессии. Также они обладали знанием геометрии: умели вычислять площади треугольника и трапеции, объемы фигур с прямоугольными основаниями, у них даже существовали правила вычисления площади круга и объемов конуса и цилиндра с приближенным значением числе Пи=3. Наряду с чисто практическими задачами, у египтян встречались задачи, в которых виден теоретический интерес. Например, встречается задача о семи домах, в каждом из которых живет по семь кошек, и каждая кошка съедает в день по семь мышей. Требуется определить, сколько мышей съедят все эти кошки. Найдено много и других задач на арифметическую и геометрическую прогрессии, пропорции, уравнения.

Завтра посмотрим, как происходило зарождение математики в Месопотамии, Индии и Китае

invirostov.livejournal.com

Билет 10. Предмет курса истории Древнего Востока и его значение в курсе всеобщей истории.

1. Цели и задачи курса. Актуальность востоковедческой проблематики.

Курс истории Древнего Востока является одним из самых обширных в программе изучения студентами факультета. Он формирует общую перспективу развития мировой цивилизации, ибо им охватывается три из пяти тысяч лет ее существования. В предмет изучения включены, прежде всего, великие «первичные» цивилизации – древнеегипетская, древнемесопотамская, индийская и китайская, а также многочисленные «вторичные» центры, развитие которых в значительной степени определялось процессом культурной «диффузии». В обширной географической зоне существовало множество государств, оставивших яркий след в истории человечества. Это Древнеегипетское царство и Ассирия, Вавилон и Хеттская держава, государства Восточного Средиземноморья и империя Ахеменидов, государства Маурьев и Гуптов в Индии и несколько империй в Поднебесной. Все они по своему характеру, типу культуры, динамике исторического развития очень сильно отличались друг от друга. Поэтому столь трудным представляется нам достижение главной цели курса – создание у студентов целостного образа прошлого древневосточных цивилизаций. И здесь следует отметить ту острую проблему, которая волнует сегодня не только востоковедов, но и историков, работающих в других сферах исторической науки. Мы имеем в виду так называемый «дефицит теории». Имеющиеся на сегодняшний день наработки в этой области, будь то теория развития восточных обществ Л.С. Васильева или «фазовый подход», предложенный в последних работах недавно скончавшегося бесспорного лидера отечественного востоковедения И.М. Дьяконова, едва ли могут претендовать на решение всех спорных вопросов, связанных с осмыслением истории Древнего Востока в целом.

Тем не менее, авторы курса не отказываются от попыток решения задачи выявления общих черт всех восточных цивилизаций, то есть того, что объединяет их между собой и уже в древности послужило основанием для возникновения дихотомии «Восток» - «Запад». При этом понятие «Восток» выступает здесь не столько как географическая общность, а имеет в первую очередь культурно-исторический, цивилизационный смысл.

Теоретико-методологическим проблемам уделяется большое внимание как в курсе в целом, так и во вводном цикле лекций в особенности. Однако бесспорным для нас является то, что за общим теоретизированием ни в коем случае не должна исчезать конкретная историческая реальность, которая всегда была основным предметом изучения любого историка. Отсюда вытекает вторая задача нашего курса: выявление особенностей каждой из восточных цивилизаций, что должно способствовать пониманию гетерогенности той системы, которая объединяется общей дефиницией «Древний Восток».

Сверхзадачей нашего курса мы считаем достижение синтезно-систематического знания истории Древнего Востока. Обнаружение максимального количества факторов, обусловивших особый характер исторического процесса как на Востоке в целом, так и в каждой из составляющих его цивилизаций, наряду с внимательным изучением конкретных исторических сюжетов, должно приводить, по нашему мнению, к выстраиванию внутренне непротиворечивой картины древневосточной истории, органично сочетающей в себе конкретный материал с его объяснением.

Мы полагаем, что сегодня не нужно многословно доказывать актуальность востоковедческой проблематики. Интерес к первоосновам великих цивилизаций, подогретый многочисленными публикациями с одной стороны и самой социально-политической реальностью с другой, в настоящее время огромен. Особенно актуально осмысление места и роли Востока для современной России, цивилизация которой часто характеризуется как «евразийская». Парадоксально, но факт: временная дистанция между нами и создателями первых на земле цивилизаций увеличивается, а они становятся нам все ближе, нужнее и понятнее. Хотя сразу оговоримся, что проблема «понимания» в востоковедении безусловно одна из самых острых. Важнейшие открытия в материальной и духовной культуре, сделанные в древности на Востоке, составляют фундамент общечеловеческой цивилизации. Сказанное определяет бесспорную актуальность изучения восточных цивилизаций как живых, так и «мертвых».

Одно из основных средств решения стоящих перед авторами курса задач мы видим в организации работы студентов с текстами источников. Ибо только через непосредственное обращение к тексту можно пытаться постичь прошлое древних культур, увидеть всю глубину различий между ними, оценить несхожесть мировоззрения их носителей с нашим, и в то же время обнаружить те фундаментальные основы «человечности» как таковой, которые как раз и закладывались в период древности.

2. О некоторых проблемах работы с источниковой базой востоковедения.

На лекциях и, особенно, на практических занятиях много времени уделяется знакомству студентов с текстами источников различных типов, видов и разрядов. Повышенное внимание авторы курса обращают на специфику работы с нарративными источниками. Как наиболее информативные они естественным образом привлекают к себе большинство исследователей. При этом одной из самых сложных задач, встающих в ходе работы с ними, является проблема понимания их первоначального смысла. Здесь мы акцентируем внимание студентов на два аспекта. Во-первых, на том, что древние тексты отделены от нас очень большим временным пространством. А во-вторых, что, будучи текстами восточными, они отделены от нас пространством социо-культурным. Еще древнекитайский историк Бань Гу писал: «После того как Кун-цзы умер, стал утрачиваться смысл его иносказаний, а после того как были похоронены семьдесят его учеников, стал искажаться внутренний смысл его учения». Это писал древний китаец. Что же говорить о том, насколько наше сегодняшнее понимание значения терминов, содержащихся в текстах источников, принадлежащих различным древневосточным культурным традициям, соответствует смыслу изначально в них заложенному. Некоторые дефиниции изучаемых традиционных культур столь многозначны, что им просто невозможно подобрать однозначных аналогов в русском языке. Примерами могут служить такие понятия как "дхарма" и "нирвана" в индийской или понятия "Дао" и "жэнь" - в китайской традициях. Ко всему прочему следует добавить и то обстоятельство, на которое обращают внимание исследователи, занимающиеся, прежде всего, ранними формами человеческого сознания – первобытным и периода ранней древности, то есть сознанием человека так называемой «доосевой эпохи». Его принципиальное отличие от современного состоит, по их мнению, в том, что оно было основано не на понятийном или, иначе говоря, логико-дискурсивном мышлении, а на мышлении образном или мифологическом. Данная форма человеческого мышления продолжала оказывать свое воздействие на характер восточных текстов на протяжении всего традиционного периода, то есть вплоть до начала эпохи модернизации, связанной с усвоением народами Востока западной парадигмы, причем не столько мировоззренческой, сколько эпистемологической. Поэтому в нашей работе со студентами мы постоянно учим их обращать внимание на тот факт, что изучаемые ими источники – продукты иной эпохи и иной цивилизации, и, следовательно, отражают мышление людей с иными ценностями и доминантами, и что, может быть, самое главное – с отличным от нашего стилем мышления.

Но именно из осознания факта различия и должно вытекать в процессе обучения овладение навыками особого исторического понимания, при котором главным методом взаимодействия историка с прошлым является диалог, осуществляемый через его общение с текстом источника. И именно на примере древневосточных текстов, как нам это видится, можно наиболее рельефно показать, что данный диалог строится, с одной стороны, на отказе от желания приписать человеку прошлого свои мысли и чувства, а с другой – на столь же явно выраженном стремлении, говоря словами выдающегося российского методолога истории А.С. Лаппо-Данилевского, «проникнуть в их чуждую одушевленность».

Обучение студентов конкретным приемам работы с текстами источников и выработка у них соответствующих навыков происходит на практических занятиях.

3. Задачи и особенности работы на практических занятиях.

Работа на практических занятиях строится как коллективно-распределенная учебная деятельность. В их ходе вырабатываются навыки обращения с текстами двух основных видов: с текстами источников, без которых в принципе не существует никакого исторического знания, и с текстами научных монографий, где это знание получает системное оформление. Но одновременно целью практических занятий является и формирование у студентов навыков общения по поводу предмета научного исследования - навыков научной коммуникации или диалога.

Историческая истина диалогична по самой своей природе. Она рождается из диалога исследователя с текстом источника и оформляется в ходе его диалога со своими коллегами. Поэтому на практических занятиях важен каждый голос, особенно если он задает альтернативное направление научного дискурса, подчеркивая тем самым вариативность исторического знания.

В рамках практических занятий по истории Древнего Востока рассматривается ряд узловых проблем курса, такие как особенности изучения восточных обществ, община и ее роль на Востоке, генезис и функции восточного государства, динамика исторического процесса на Востоке. Все эти вопросы составляют теоретико-методологический инструментарий, необходимый студентам для обращения к работе непосредственно с текстами источников. Умение получать информацию из источников составляет основу "ремесла" историка, а овладение этим "ремеслом" является центральной задачей практических занятий. Этому и посвящена большая их часть. Исторические надписи правителя древнего Лагаша лугаля Уруинимгины, законы вавилонского царя Хаммурапи, книги библейских пророков, сочинения легистов, «Лунь Юй» Конфуция – вот неполный перечень тех текстов, с которыми мы работаем.

Работа с источниками осуществляется по определенному алгоритму. Она начинается с их внешней критики, которая предполагает ответы на следующие вопросы: когда, где и при каких обстоятельствах возник тот или иной текст, кто его автор (или заказчик), кому он был адресован, или в какой среде имел наиболее активное хождение, каков его состав, язык и стиль, к какой группе источников он относится, как он был введен в научный оборот, какие еще варианты данного текста существуют. После того, как все внешние обстоятельства по отношению к содержанию источника описаны, происходит переход к следующему этапу - его внутренней критике, предполагающей выявление всей содержащейся в нем информации о социальной, экономической и политической жизни восточных цивилизаций, об их правовых и духовно-мировоззренческих основаниях.

Еще один существенный момент, на который мы обращаем внимание при работе с источником, это то, что вступая в диалог с изучаемым текстом, важно пытаться выявить максимальную информацию не только из того, что он "говорит", но и из того, о чем он "умалчивает".

Из всего вышесказанного совершенно очевидно, что основными критериями оценивания на практических занятиях являются следующие:

1. степень знания студентом источников и умение работать с ними;

2. уровень освоения рекомендованной научной литературы;

3. способность логично и связно излагать свои мысли и адекватно воспринимать мнения своих коллег.

Практические занятия в целом позволяют студентам не только качественно подготовиться к сдаче экзамена по курсу истории Древнего Востока, но и сформировать у себя основные навыки научной деятельности.

4. Краткая характеристика программы курса и рекомендуемой литературы.

Программа курса составлена в точном соответствии с его общей целью и задачами. Она содержит в себе как разделы, посвященные конкретной политической, социальной, правовой, экономической истории восточных цивилизаций, основам их культуры и ментальности, так и подробные обзоры теоретических, историографических и источниковедческих сюжетов и проблем ориенталистики. Курс, таким образом, показывает в динамике не только историю Древнего Востока, но и историю науки о нем, место и роль современных исследований в дальнейшем ее развитии. Список литературы включает в себя самые основные работы отечественных и зарубежных авторов, освоение которых расширит общие представления студентов о Древнем Востоке, формируемые в ходе аудиторных занятий.

В распоряжении преподавателей и студентов сегодня имеется довольно широкий спектр учебников и учебных пособий. Их список открывает «История Древнего Востока», написанная выдающимся российским ученым Б.А. Тураевым. Впервые опубликованная еще в 1913 г., она содержит многие разделы, интересные и современному читателю. В дальнейшем появляются учебники В.В. Струве, В.И. Авдиева, 3-х томная «История древнего мира» под редакцией И.М. Дьяконова, коллективная монография «Древние цивилизации» под общей редакцией Г.М. Бонгард-Левина, и, наконец, академическое издание «История Древнего Востока». К сожалению, публикация последнего так и не была завершена. В 80-е годы вышло только два первых тома. Из новейших изданий можно назвать, прежде всего, два. Это первый том «История Востока» Л.С. Васильева и «Истории Востока. Восток в древности» под редакцией В.А. Якобсона. Оба учебника могут быть в равной мере использованы студентами, изучающими данный курс, однако в разном качестве. Если книга Л.С. Васильева содержат интересную авторскую концепцию, объясняющую особенности исторического пути восточных цивилизаций, то вторая названная нами коллективная работа, наряду с теоретическим разделами, содержит и очень добротно изложенный фактический материал. Самым же доступным студентам изданием является учебник «История Древнего Востока» под редакцией В.И. Кузищина. Его последняя редакция, вышедшая в 1999 г., отличается от предыдущих, прежде всего, попыткой авторов уйти от господствовавшей в советской ориенталистике концепции рабовладельческого характера всех древневосточных обществ. Однако в рамках его десятистраничного введения дается слишком краткое описание тех сложных дискуссионных теоретико-методологических проблем, которые сегодня активно обсуждаются на страницах монографий и за «круглыми столами» в редакциях ведущих периодических изданий, особенно в журналах «Восток», «Полис», «Вестник древней истории». Поэтому в настоящее время насущной является проблема создания специализированного учебного пособия, посвященного теоретическим и историографическим проблемам современного востоковедения. Его разработкой сейчас занимается кафедра истории древнего мира и средних веков исторического факультета.

5. Социальная значимость изучения истории Древнего Востока.

Перспективы развития.

Определяя значимость нашей работы в целом, в заключении подчеркнем следующее. Прививая студентам мысль, что историческая истина диалогична по самой своей природе, что она является результатом пересечения различных исследовательских логик, мы надеемся, что тем самым каждый из них сможет в дальнейшем стать самостоятельным субъектом не только научного, но и общекультурного творчества. Ибо в формировании такого субъекта и состоит сегодня, на наш взгляд, одна из главных задач исторического образования в целом. Она обусловлена прежде всего тем фактом, что в сознании современного человека происходит одновременное пересечение самых различных культурных смыслов. Насущными остаются проблемы выстраивания их диалогического симфонизма. А это, в свою очередь, возможно только на путях их рефлексивного осмысления и оккультурации.

И здесь совершенно очевидно, что история древневосточных цивилизаций выступает одним из основополагающих сюжетов, требующих максимально полного и всестороннего прояснения. Поэтому авторы курса выражают искреннюю надежду на то, что получившая последнее время все более яркое выражение тенденция к сокращению академических часов, отведенных на их дисциплину, будет остановлена. И, напротив, курс истории Древнего Востока, оставаясь базовым в историческом образовании, получит дополнительные ресурсы и стимулы для своего развития через систему многоуровневого обучения и расширения его тематики за счет спецкурсов, изучаемых студентами на протяжении всего периода их обучения.

lektsia.com

Глава II. Древний Восток

poisk-ru.ru

Ответы на вопросы по истории Древнего Востока.

16. Значение древних цивилизаций в истории мировых цивилизаций.

Первые цивилизации зародились в странах Древнего Востока. И именно это можно считать началом нового этапа всемирной истории (того, что нам известен благодаря археологическим и лингвистическим исследованиям): т.е. существование, совершенствование и процветание человеческого общества и его культуры.

Прежде всего мы должны понять, что считать цивилизацией и каковы ее признаки.

Само слово цивилизация имеет очень много определений. Поэтому, для точности понятия мы сразу охарактеризуем его рядом признаков: Цивилизация - это социокультурное единство людей, в котором:

1) создается производящее хозяйства, рационально организованная экономика, приносящая значительную прибыль – урожай (вместо присваивающего и, следовательно, бесприбыльного первобытного хозяйства)

2) создается институт частной собственности и владения имуществом, включая и землю, а, следовательно, появляется возможность концентрации богатств в руках одних и потери его другими. Это приводит к социальному расслоению прежде единой первобытной общины, появлению групп богатых и бедных;

3) появляется особый орган, регулирующий социальные отношения и конфликты, а именно, институт государства и права, в то время как в первобытных общинах отношения регулировались или по обычаям далеких предков, или произвольными решениями племенных старейшин;

4) появляются города как хозяйственный, административный, военный и культурно-религиозный центр области или региона, как место концентрации материальных и интеллектуальных ресурсов региона, ума, энергии и предприимчивости его жителей. Город становится мощным организатором прогресса общества;

5) появляется возможность монументального строительства, создание поражающих воображение сооружений: пирамид и храмов Египта, месопотамских зиккуратов, царских дворцов. Эти постройки стали яркой демонстрацией огромных возможностей рождающейся цивилизации, маневрирования ее запасами и трудовыми ресурсами;

6) создается письменность, т. е. система графических знаков и символов, способных фиксировать и передавать потомству человеческую речь с содержащейся в ней информацией, накопленным в разных сферах жизни опытом. Изобретение письменности — это свидетельство рождения нового менталитета, гигантский скачок в области материальных и интеллектуальных возможностей цивилизации.

В условиях формировании цивилизации человек перестает быть беззащитным перед лицом природы; наступает конец родо-племенным отношениям; человек не выживает, а созидает; отсутствует примитивное мышление, на замену ему приходит абстрактное, развитое.

Именно в Древнем Востоке берут свои исторические корни великие монотеистические религии.

Место рождения первых цивилизаций: долина Нила (Др. Египет), Евфрата и Тигра (Месопотамия), которые впоследствии распространились по всей географической зоне Древнего Востока до Китая. Их зарождение можно отнести к 3 тыс. до н.э. Историческое существование древневосточной цивилизации – 4 тыс. лет (с сер. 4 тыс. до н.э. до сер. 1 тыс. н.э.). В середине 1 тыс. н.э. древневосточная цивилизация вступила в полосу кризиса, который привел к коренной трансформации и созданию нового типа цивилизации – Средневековая Восточная Цивилизация.

studfiles.net

Введение, Предмет истории Древнего Востока

Предмет истории Древнего Востока

Термин" Древний. Восток"ввели еще античные авторы,. Древнего. Востока которые называли так страны, расположенные к востоку от греко римского мира. Приблизительность и условность его очевидна, ведь. Древний. Восток выходит за е еографични рамки. Востока (Древний. Египет лежит в. Северо-Восточной. Африке), к тому же между старосхидним и античным мирами не существовало четких, устоявшихся границ, их территории частично совпадали. Одна к этот несовершенный термин прижился в исторической наукеці.

Хронологические рамки. Древнего. Востока охватывают несколько тысячелетний промежуток времени - от конца IV тыс. до н.э., когда возникли первые старосхидни государства, до середины I тыс. н.э., когда последние из них, как считается жают ориентологы, вступили в средневековую фазу своего исторического развития. При этом следует отметить, что хронологический рубеж между древностью и средневековьем на. Востоке более условный, чем реальныйеальний.

Какой смысл вкладывают ученые в понятие. Древний. Восток?

Историки на. Западе понимают под. Древним. Востоком древнейшие цивилизации, сложившихся на. Среднем. Востоке. В советской исторической литературе это понятие рассматривалось под другим углом зрения - связывали лося концепции об изменении социально-экономических формаций недавнего времени. Древний. Восток трактовался в ней как начальный этап развития рабовладения. Когда же стало очевидным, что подавляющее большинство народе в мира (исключение - древние греки и римляне), которые знали рабовладение, выработала у них античные, а старосхидни формы рабовладельческих отношений, от такого понимания старосхиднои истории пришлось отказаться, иначе надо было объяснять, почему эти народы остановились в своем рабовладельческом развития на первой стадии. После московской дискуссии о азиатские производственные отношения (1965 г) о которой пойдет речь, было предложено другое толкование старосхиднои истории, отраженное в вузовских учебниках. Древний. Восток - не этап в развитии рабовладельческой формации, а особый тип р абовласницьких обществ, отличавшийся от обществ античных с их"классической"форме рабовладения типологически (а не стадиально!). Отличие старосхидного и античного рабовладения видели в том, что в странах. Древнего. Востока с их натуральной экономикой труд рабов использовали в значительно более скромных масштабах (преимущественно в домашнем хозяйстве), чем в. Древней. Греции и. Риме, где процветало товарное производство. Именно отношение к рабам на. Востоке помьякшувалося тем обстоятельством, что рабы там входили в городских или сельских общин и не считались чужакамужаками.

Чтобы ответить на вопрос, какое из этих определений истории. Древнего. Востока наиболее удачное, нужно рассмотреть ретроспективу и современное состояние ее методологического обрамление

uchebnikirus.com

Урок по теме «Древний Восток»

План-конспект урока в 5 классе по теме «Древний Восток»

Учитель: Давыдова А.А.

Дата проведения: 21.12.2015.

Педагогические цели

Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Древний Восток».

Задачи:

- закрепить знания о достижениях культуры, исторических персонах, важных изобретениях и открытиях, исторических фактах истории Древнего Востока;

- формировать навыки оперативно работать с информацией и источниками, анализировать, сопоставлять исторические факты, ориентироваться по карте, предъявлять результаты учебной деятельности, работать в команде;

- воспитывать уважение к истории и культуре народов Древнего Востока через понимание важности их открытий для дальнейшего развития человечества.

Тип и вид урока

Урок систематизации и обобщения знаний

Планируемые результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

Овладевать целостными представлениями об историческом пути народов Древнего Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории и культуры цивилизаций Древнего Востока.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре других народов, толерантность.

Сознательное регулирование своей учебной деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках предложенных условий и требований. Самостоятельная организация учебного взаимодействия в группе; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия.

Основное содержание темы, понятия и термины

Древние цивилизации Месопотамии. Древний Вавилон. Древний Египет. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия. Палестина. Израильское царство. Ассирия. Древняя Индия. Древний Китай. Условия жизни и занятия населения. Образование государств. Культурные достижения.

Образовательные технологии

Игровая, групповая и ИКТ-технологии

Образовательные ресурсы

Диск «Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс. Изд-во: Глобус; презентация «Древний Восток»; карта «Древний Восток»; тест на печатной основе; карточки с заданиями для игры.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Формы, методы, методичес-

кие

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

I.

Организа-ционный момент

Фронтальная,

Словесный,

Слово учителя.

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II.Опреде-ление темы и постанов-

ка учебной задачи

Фронтальная,

Словесный,

Слово учителя.

Подводит к теме урока, через создание проблемной ситуации:

-Ребята, сейчас мы с вами подумаем, о чем сегодня пойдет речь на уроке. Послушайте, пожалуйста, несколько фрагментов описания местности и подумайте, о каких государствах идет речь. (см. Приложение 1.)

В ходе ответов детей на доске делаются записи: Древний Египет, Древнее Двуречье, Древняя Финикия, Древний Китай, Древняя Индия.

Предлагает назвать тему урока:

- Где находятся эти страны?

- Как же будет называться тема нашего урока сегодня?

СЛАЙД 1.

Формулирует вместе с детьми учебную задачу:

-Сегодня мы еще раз окунемся в волшебный мир Древнего Востока, еще раз осуществим путешествие по его странам, а также попытаемся определить, почему цивилизации Древнего Востока оставили значительный след в истории человечества?

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему.

Слушают учителя, формулируют под его руководством учебную задачу

Принятие учебной задачи, сформулированной под руководством учителя

Умение решать проблему, анализировать результаты.

Осознанное построение речевых высказываний, рефлексия собственных действий

III. Контроль и обобщение

Индивидуальная, практический, тест

Дает тестовое задание для индивидуальной работы (см. Приложние 2), затем организует взаимопроверку в парах при помощи экрана.

СЛАЙДЫ 2-7

Выполняют тесты, меняются с соседом по парте, проверяют работу партнера, затем контролируют правильность проверки при помощи экрана

Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль и сличение способа действий и его результата с заданным образцом

Структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов

Планирование учебного сотрудничества с товарищем, управление поведением партнера

Групповая,

словесный, наглядный,

практический,

игра

Динамическая пауза

- Вам заранее было дано задание: разбиться на две команды, придумать их название, выбрать капитанов.

Любое путешествие требует определенных денежных затрат, а путешествие в другую страну требует еще и получение визы, документа, дающего вам право посетить иностранное государство. Их вы получите после того, как представите свои команды.

Выдает импровизированные визы.

СЛАЙД 8.

- Итак, мы начинаем наше увлекательное путешествие по Древнему Востоку.

Организует работу в группах (командах) с раздаточным материалом ( см. Приложение 3) и последующим отчетом о работе.

Конкурс 1. Вычеркните лишнее слово и объясните свой выбор. СЛАЙД 9.

Конкурс 2. Назовите термин

СЛАЙД10

Конкурс3. Работа с картой

- По фрагменту карты определите, какое древнее государство здесь возникло?

Выводит на экран фрагменты карт.

СЛАЙДЫ 11-15.

Проводит гимнастику при использовании фрагмента китайской традиционной музыки

Конкурс 4. Где изобретено, впервые использовано..

СЛАЙД 16.

Конкурс 5. Мифы и легенды

Читает текст.

СЛАЙД 17.

Конкурс 6. Переводчики

- Один из народов Древнего Востока изобрел письменность. У нее было много достоинств, но имел место один недостаток. Сейчас мы проверим, как вы разбираетесь в древневосточных письменах. Прочитайте написанные на листе мудрые мысли. У какого народа появилась такая письменность? Какие заповеди здесь записаны?

СЛАЙД 18.

Скажите, а может ли человек руководствоваться данными правилами, живя в современном мире?

Конкурс 7. Решение исторических задач.

СЛАЙД 19.

Обобщающая беседа.

- Вернемся к проблемному вопросу нашего урока, почему цивилизации Древнего Востока оставили значительный след в истории человечества?

СЛАЙД 20.

Обобщает:

- Тысячи лет прошло с тех пор, как существовали государства Древнего Востока. Казалось бы, лишь немногие сохранившиеся сооружения могут напомнить нам о трудолюбии народов, о могуществе царей, о мастерстве ремесленников. Но и в нашей повседневной жизни мы продолжаем пользоваться изобретениями, которые были сделаны давным-давно в древневосточных государствах.

Представляют команды: название, девиз.

- Команда «Китайцы»,

девиз: «Мы китайцы, просто класс, победи попробуй нас!»

- Команда «Индийцы»

девиз: «мы индийцы идем к удаче, и только так, а не иначе!»

Получают визы.

Работают в командах, зарабатывают жетоны.

Выполняют задания на карточках, затем рассказывают о своей работе при помощи экрана.

Команды отвечают по очереди. При неправильном ответе право ответить переходит к команде-сопернику.

Выполняют упражнения под руководством ответственного за физкультминутку

Работают с раздаточным материалом, затем рассказывают о своей работе при помощи экрана.

Команды отвечают по очереди. Если команда отвечает неправильно, право ответа переходит к соперникам.

Работают с раздаточным материалом, затем рассказывают о своей работе при помощи экрана.

Отвечают на вопросы.

Работают с раздаточным материалом, затем рассказывают о своей работе.

Отвечают на вопрос

Постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, оценка результатов работы

Формирование ответственного отношения к своему здоровью

Структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, подведение под понятие

Инициативное сотрудничество в поиске информации. Управление поведением партнера, умение строить речевое высказывание

IV.Домашнее задание

Дает дифференцированное задание, инструктирует учеников по его выполнению:

1. Для сильных учеников – написать эссе на тему «Записки путешественника по Древнему Востоку»

2. Для средних учеников – составить синквэйны о странах Древнего Востока

3. Для слабых учеников – составить схему изобретений в странах Древнего Востока

СЛАЙД 21.

Воспринимают задание

Принятие учебной задачи для самостоятельного выполнения

V. Итог урока. Рефлексия

Фронтальная, словесный,

беседа.

Подведение итогов игры.

Выставление оценок.

Закончите предложения:

- Я приобрел..

-Я научился..

-Я смог..

-Меня заинтересовало..

-Мне захотелось..

-У меня получилось..

-Мне понравилось..

Подсчитывают заработанные в игре жетоны.

Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

самооценка на основе критерия успешности.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Для определения темы и постановки учебной задачи

1.« Эта  страна расположена в Южной Азии. Берега её с запада, востока и юга омывает океан. С севера её границей служат Гималаи, самые высокие горы в мире. Большую часть года здесь жарко, а в июле и августе льют проливные дожди. в долине широкой и большой реки растут густые и труднопроходимые леса – джунгли. В вечнозеленом лесу круглый год распускаются яркие душистые цветы, растут банановые и кокосовые пальмы, манговые деревья». (Индия)

2. «Она лежит между двумя большими реками. Отсюда и её название. Почвы здесь удивительно плодородны. Реки дарят жизнь и процветание этой  теплой стране. Но разливы рек проходили здесь бурно: порою потоки воды обрушивались на  селения и пастбища, снося и жилища и загоны для скота. Приходилось строить насыпи по берегам, чтобы наводнением не смыло посевы на полях. Для орошения садов и полей рыли каналы. Города обычно стояли на берегу реки или возле канала». (Двуречье)

3. «Эта страна располагалась на восточном побережье Средиземного моря на узкой полоске земли между морем и цепью Ливанских гор, где не было крупных рек и долин с плодородными почвами. Местные жители сажали  виноградники  и рощи оливковых деревьев. Славилась страна строительным лесом – ливанским кедром, из которого строились быстроходные корабли…» (Финикия)

4. «По огромным пустыням северо-восточной Африки несет свои воды одна из самых больших рек в мире. На берегах этой реки росли финиковые пальмы, душистые акации и высокий тростник – папирус. Течение реки встречало на своем пути пороги – каменистые преграды на дне реки, мешающие судоходству. Пройдя пороги, река спокойно текла на север, где впадала в Средиземное море, прежде разделяясь на множество рукавов, образующих огромный треугольник – дельту. На берегах её располагалась эта страна от первого порога до Средиземного моря. Каждый год в июле начинался разлив великой реки, продолжавшийся до ноября. После разлива на полях оставался плодородный  ил – частицы полусгнивших растений и красноватых горных пород…»  (Египет)

5. «Эта страна располагалась в Восточной Азии на Великой … равнине между реками Хуанхе и Янцзы. На её территории возникло несколько государств, правители которых враждовали друг с другом…» (Китай)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест по теме «Древний Восток»

1. Книга, от названия которой произошло слово библиотека, была написана в:

1) Индии

3) Израиле

2) Китае

4) Египте

2. Великая Китайская стена защищала Поднебесную от набегов

1) ассирийцев

3) филистимлян

2) гуннов

4) ханаанеев

3. В Древнем Китае писали на:

1) на дощечках из бамбука

3) пальмовых ветвях

2) глиняных табличках

4) папирусе

4. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа:

1) Адам

3) Ной

2) Авраам

4) Иосиф

5. Земледельцы в Древней Индии выращивали:

1) хлопчатник и сахарный тростник

3) какао

2) чай

4) картофель

6. Река Янцзы протекает в:

1) Египте

3) Индии

2) Китае

4) Междуречье

7. Древнеиндийский мудрец, учивший, что главное – личное достоинство человека, а не его происхождение:

1) Конфуций

3) Моисей

2) Брахма

4) Будда

8. Письменность в Древнем Двуречье:

1) линейное письмо

3) клинопись

2) иероглифы

4) вязь

9. Столица Ассирийской державы, которую называли логовищем львов и городом крови:

1) Ниневия

3) Вавилон

2) Персеполь

4) Мемфис

10. Соотнесите страну и правителя.

1) Вавилония

А) Хаммурапи

2) Персия

Б) Цинь Шихуан

3) Индия

В) Дарий I

4) Китай

Г) Ашока

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Раздаточный материал

Конкурс 1. Вычеркните лишнее слово и объясните свой выбор

1) Нил, Тигр, Ганг, Вавилон

2) алфавит, пурпурная краска, корабль, бумага

3) чай, алфавит, компас, шелк

Конкурс 1. Вычеркните лишнее слово и объясните свой выбор

1) брахман, шудры, фараон, «неприкасаемые»

2) шахматы, хлопок, корабль, сахар

3) пирамиды, иероглифы, папирус, клинопись

Конкурс 2. Назовите термин

1) Фантастические сказания о богах и героях (мифы)

2) Скульптура льва с головой человека (сфинкс)

3) Обязательные правила поведения (законы)

4) Захваченная территория, потерявшая независимость и самостоятельность (колония)

5)Жрец в Индии (брахман)

6) Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы)

7) Люди, владеющие рабами (рабовладельцы)

8) Гробницы египетских фараонов (пирамиды)

9) Древнеегипетский письменный знак (иероглиф)

10) денежный сбор в пользу государства (налог)

Раздаточный материал

Конкурс 4. Где изобретено, впервые использовано…

Компас - _________; прозрачное стекло - _________; бумага - _________; календарь - _________;

законы, записанные на камне - ___________.

Конкурс 4. Где изобретено, впервые использовано…

Шахматы - _________,

производство шелковой ткани - __________, глиняные кирпичи - _________, таран - __________, так называемые арабские цифры - _________.

Конкурс 5. Мифы и легенды

1. Об это известном боге индии существует много легенд. Родился он принцем, жил в прекрасном дворце. А когда вырос, стал отшельником, голодал, терпел лишения. О каком мифе идет речь? (Миф о Будде)

2. У разных народов есть своя легенда или миф об этом событии. В Двуречье это миф звучит так: : «Построил Утнапишти корабль и погрузил на него весь свой скот, всю родню свою. И вот черная туча закрыла небо. Шесть дней и ночей шел дождь. О каком мифе идет речь? (Миф о потопе)

3. У древних евреев много мифов связано с именем этого правителя, так его считали самым мудрым и справедливым, самым богатым и щедрым. О ком идет речь? (легенда о Соломоне)

4. В этом мифе говорится, что из губ бога Брахмы появились жрецы, из рук появились воины, из ребер появились земледельцы. О каком мифе идет речь? (миф о происхождении каст)

5. Рассказывают, что в незапамятные времена китайская царица пила чай на открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева, что склонилось над террасой, в чай упал кокон бабочки. Длинным накрашенным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон, распаренный в горячем чае, стал разматываться. С тех пор прошло 5 тыс. лет, а мы до сих пор используем это открытие. О чем повествует старинная легенда? (О шелке)

Конкурс 6. Переводчики

Один из народов Древнего Востока изобрел письменность. У нее было много достоинств, но имел место один недостаток. Сейчас мы проверим, как вы разбираетесь в древневосточных письменах.

- прочитайте написанные на листах мудрые мысли. У какого народа появилась такая письменность? Какие заповеди здесь записаны?

Н КРСТ - _____________________(не красть)

Н ЛГТ - ______________________ (не лгать)

Н БВТ - ______________________ (не убивать)

ПЧТТ ТЦ МТ - ________________(почитать отца и мать)

Раздаточный материал

Конкурс 6. Переводчики

Н КРСТ - ______________________________

Н ЛГТ - _______________________________

Н БВТ - _______________________________

ПЧТТ ТЦ МТ - _________________________

Конкурс 6. Переводчики

Н КРСТ - ______________________________

Н ЛГТ - _______________________________

Н БВТ - _______________________________

ПЧТТ ТЦ МТ - _________________________

Конкурс 7. Решение исторических задач

Задача 1. Сколько тысяч лет назад возникли города в Египте, если первые из них появились в 3 тысячелетии до н.э.? (Решение: 3000 лет до н.э. +2015 лет н.э. = 5015 лет назад).

Задача 2. Сколько тысяч лет назад возникли города в Двуречье, если первые из них появились в 4 тысячелетии до н.э. (Решение: 4000 лет до н.э. +2015 лет н.э =6015 лет назад)

Задача 3. Сосчитайте, где города появились раньше и насколько. (Решение: 6015-5015 = на 1000 лет раньше появились города в Двуречье).

Раздаточный материал

Конкурс 7. Решение исторических задач

Задача 1. Сколько тысяч лет назад возникли города в Египте, если первые из них появились в 3 тысячелетии до н.э.?

Задача 2. Сколько тысяч лет назад возникли города в Двуречье, если первые из них появились в 4 тысячелетии до н.э.

Задача 3. Сосчитайте, где города появились раньше и насколько.

Конкурс 7. Решение исторических задач

Задача 1. Сколько тысяч лет назад возникли города в Египте, если первые из них появились в 3 тысячелетии до н.э.?

Задача 2. Сколько тысяч лет назад возникли города в Двуречье, если первые из них появились в 4 тысячелетии до н.э.

Задача 3. Сосчитайте, где города появились раньше и насколько.

infourok.ru

Смотрите также

• 
  Древняя армения название
• 
  Древний лунный календарь
• 
  Возраст древних платформ
• 
  Стратеги древней греции
• 
  Лекция древний китай
• 
  Ножи древних людей
• 
  Древний китай лекция
• 
  Древний деревянный храм
• 
  Вайшьи древняя индия
• Религии древнего ирана
• 
  Пошлина древней руси