PsihologiaIZDO / ВП учебные материалы / Пс. подр.и юнош. У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию по времени

Контрольный тест 3. Психология подростков и юношей

Выберите правильный ответ на следующие вопросы

1. Идеальное «Я» слишком сильно отличается от реального в случае:

А) отсутствия каких-либо притязаний; В)соответствия возможностей и уровня притязаний;  С) высокого уровня притязаний и недостаточного осознания своих возможностей; Д) осознания подростком своих возможностей.

2. По определению Д.Б. Эльконина, новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность, ‑ есть:

А)   общение;   В) самопознание;   С) самооценка;   Д) чувство взрослости.

3. Из перечисленных профессиональных типов: 1) предпринимательский, 2) исследовательский, 3) социальный, 4) артистический и 5) реалистический - среди юношей преобладают:

А) 3, 4. 5;         В) 1,2.5;     С)  2, 3, 5;       Д ) 1, 3, 4.

4. Подросток вырастает под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых много внутренних проблем, возникших на основе личных трагедий и комплексов, в семье:

А) гиперопекающей;      В) авторитарной;   С) с попустительский стилем отношения;   Д) с высокой рефлексией и ответственностью.

5. Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными:

А) психосексуальными нормами;   В) полоролевыми стереотипами;   С) половыми ролями;   Д) полоролевым повелением.

6. Субъективное чувство непрерывной самотождественности – это:

А) самоощущение;  В) идентичность;   С) образ Я; Д) «Я-концепция».

7. Из перечисленных типов эмоционального реагирования:  1) эмоциональная неустойчивость, 2) автономия эмоций; 3)нападение или отсутствие; 4)идеализм; 5) рефлексивность эмоций – Х. Ремшмидт в подростковом возрасте отмечает

А)  1, 3, 4;          В) 1, 2, 4;         С)  2, 4, 5;        Д) 3, 4, 5.

8. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является:

А) саморегуляция;     В)  сексуальная активность;     С) девиантное поведение; Д) чувство взрослости.

9. Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил:

А) эгоцентризм;   В) рефлексию;      С) идентичность;      Д) идентификацию.

10. Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к мышлению:

А) абстрактному;   В) гипотетико-дедуктивному;   С) практическому;     Д) логическому.

11. Возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы любого другого возрастною периода, являются:

А) относительными;   В) асинхронными;    С) постоянными;     Д) гетерохромными.

12. Умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями это:

А) комбинаторика;  В) планирование;   С) логические операции;  Д) пропозициональные операции.

13. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакция:

А) саморегуляции;   В) оппозиции;    С) эмансипации;    Д) гиперкомпенсации.

14. Какие три точки созревания подростка: 1) органическое, 2) половое, 3) личностное. 4) социальное, - выделил Л.С. Выготский:

А) 1, 3, 4;   В) 2, 3, 4;   С) 1, 2, 3;  Д) 1, 2, 4;    Д)    1, 2, 4.

15. Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов, - это:

А) дружба; В) верность;  С) любовь;  Д) симпатия.

А)  инициации;    В) моратория;     С) демонстрации;   Д)   менархе.

17.  Важная задача для подростка:

А) формирование самосознания;   В) психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием;  С) успешная социализация Д) профессиональное самоопределение.

18. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семье:

А) отчужденной от проблем подростка; В) авторитарной со сложившимися стереотипами;      С) с попустительским отношением;   Д) с высокой рефлексией и ответственностью.

19. Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной общины), тогда достигается уровень развития моральных суждений:

А) конвенциональный;  В) постконвециональный;  В) рефлексивный;   Д) автономный.

20. Познание своего Я в настоящем и будущем, определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется:

А) самопознанием;  В) самооценкой;   С) самосознанием;    Д) саморефлексией.

21. Эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам являются характерными чертами поведения личности:

А) маргинальной;    В) рефлексивной;     С) двойственной;   Д) неустойчивой.

22. По отношению к подростку господствует принцип вседозволенности, родители позволяют манипулировать собой в семье:

А) с высокой рефлексией и ответственностью;  В) с попустительским отношением;   С) авторитарной;    Д) гиперопекающей.

23. Совмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности и особенности каждого, которое возможно только на основе относительно стабильного образа «Я», называется подлинной:

А) демократичностью;    В) идентичностью;   С) интимностью;   Д) дружбой.

24.  У подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семье:

А) с высокой рефлексией и ответственностью;  В) авторитарной со сложившимися стереотипами;   С) с попустительским отношением;  Д)   отчужденной.

25.Страх потери собственной идентичности подростка обусловливает

А) размывание времени;  В) негативную идентичность;  С) уход от близких взаимоотношений;    Д) размывание способности к продуктивной работе.

26. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывай дли себя свой внутренний мир, ‑  это:

А) саморегуляция;    В) эмансипация;  С ) самовоспитание;  Д)) самопознание.

27. Острая борьба мотивов (делать ли, то что надо или, то что хочется) при решении задач произвольного поведения, в результате которого происходит создание намерения и, наконец, его исполнение – это:

А)  мотивационный кризис;  В) волевой акт;   С) акт саморегуляции;  Д) интеллектуальный план действия.

28. Подросток, который является достаточно прогнозируемым и способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье с:

А) благополучными отношениями;  В)  авторитарным стилем;  С) чрезмерной опекой и контролем;   Д) чрезмерным покровительством.

29. У подростков, избегающих вовлеченности в деятельность, отмечается:

А) размывание способности к продуктивной работе;    В) размывание времени;   С) уход от близких взаимоотношений;   Д) негативная идентичность.

30. Некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы ‑ это идентичность:

А) конформная;    В) негативная;   С) предопределенная;  Д) этическая.

31. Стремление развить в себе желательные качества, достичь идеального образа побуждает к:

А) самосознанию;   В) самовоспитанию;    С) дезориентации;    Д) рефлексии.

32. Осознание юноши себя в качестве члена общества и конкретизация в новой общественно значимой позиции ‑  это:

А) самосознание;   В) самопознание;   С) саморефлексия;   Д) самоопределение.

33. Первый признак  наступления пубертатного периода ‑  это:

А) ускорение роста;    В) изменение веса;      С) эякуляция;    Д) менархе.

34. Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция:

А) физическая;  В) физиологическая;   С) гормональная;   Д) биохимическая.

35. Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, ‑ это нервная:

А) шизофрения;    В) дисморфофобия;    С) депривация;  О) анорексия.

36. Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум культурам, т.е. личности:

А) двойственной;   В) маргинальной;   С) неустойчивой;   Д) рефлексивной.

studfiles.net

СГА ответы Комбат бесплатно - 1351.03.01;МТ.01;1

«Инструмент» психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности, - это В результате обобщения це­лей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пи­рамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориента­ций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления, возникает В случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу, - возникает эмоциональная стадия Важное явление, определяющее формирование самосознания подростка, выделенное Эткиндом, - это Вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности, - это Выбор подростком для самореализации область деятельности, представляющую наибольшую трудность, - это форма Выработка личных нравственных принципов, которые могут совпадать, а могут и в чем-то отличаться от норм референтной группы, это уровень развития моральных суждений Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов, - это Для подростковой группы-коллектива характерно Для подростковой группы-кооперации характерны Единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли, - это половая Если в подростковом возрасте детей тянет друг к другу и их общение очень интенсивно, - это называют Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывая для себя свой внутренний мир, - это За половое развитие в подростковом возрасте прежде всего отвечает гормон За пробуждение сексуальных потребностей и половое влечение подростков отвечает гормон Идеальное "Я" слишком сильно отличается от реального в случае Из перечисленного: 1) комбинаторика, 2) программирование, 3) пропозициональные операции, 4) логика - гипотетико-дедуктивное мышление основывается на развитии Из перечисленных воздействий: 1) сильнее всего стимулирует рост скелета; 2) регулирует прирост мышечной ткани; 3) воздействует на развитие внутренних органов; 4) воздействует на жировой и углеводный обмен; 5) регулирует сексуальную активность; 6) воздействует на белковый обмен и электролитный баланс - к гормону роста относятся Из перечисленных критериев: 1) единство целей, 2) организационное единство, 3) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности, 4) психологическое единство - для диффузной группы характерны Из перечисленных профессиональных типов: 1) предпринимательский, 2) исследовательский, 3) социальный, 4) артистический и 5) реалистический - среди юношей преобладают Из перечисленных профессиональных типов: 1) социальный, 2) артистический 3) предпринимательский, 4) исследовательский и 5) конвенциональный - среди девушек преобладают Из перечисленных типов эмоционального реагирования: 1) эмоциональная неустойчивость, 2) автономия эмоций, 3) нападение или отступление, 4) идеализм, 5) рефлексивность эмоций - Х.Ремшмидт в подростковом возрасте отмечает Из перечисленных факторов: 1) единство целей, 2) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности, 3) психологическое единство - для группы-кооперации характерны Из перечисленных факторов: 1) общая цель, 2) общая структура, 3) психологическое единство, 4) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности - для ассоциации характерны Из перечисленных: 1) реальное Я, 2) идеальное Я, 3) физическое Я, 4) динамическое Я, 5) иллюзорное Я, 6) фантастическое Я - к составляющим «Я-концепции» относятся Исследование Л.А. Головей о готовности к профессиональному выбору показало, что четкий профессиональный план отсутствует у юношей в К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семье К подростку относятся так же, как в детстве (им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии), в семье Какие три точки созревания подростка: 1) органическое,2) половое, 3)личностное, 4) социальное, 5) биохимическое - выделил Л.С. Выготский Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной общины), тогда достигается уровень развития моральных суждений Кризис, наступающий в подростковом возрасте и подразумевающий биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций, - это кризис Л.И.Божович связывает кризис подросткового возраста с возникновением в этот период нового уровня Л.С.Выготский рассматривал как "ключ ко всей проблеме психологического развития подростка" проблему На основе результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе у юноши формируется Наиболее благоприятное положение в системе личных взаимоотношений со сверстниками занимают юноши и девушки, имеющие уровень самооценки Направленность полового влечения и форм его реализации - это Недовольство своей наружностью, представление о своем физическом недостатке, как правило, не соответствующие действительности, сопровождающиеся непреодолимым желанием исправить свою внешность, - это синдром Некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы - это идентичность Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является Основным внутренним рычагом саморегуляции является Осознание юноши себя в качестве члена общества и конкретизация в новой общественно значимой позиции - это Острая борьба мотивов (делать ли, что надо или, что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение - это Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе, - это Первый признак наступления пубертатного периода - это Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа Период онтогенеза от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности, образует По данным Д.Б.Эльконина, ведущей деятельностью подростков становится По мнению Л.И.Божович, свое выражение более широкий жизненный опыт юноши, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, находит в По отношению к подростку господствует принцип вседозволенности, родители позволяют манипулировать собой в семье Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум культурам, т.е. личности Подросток не усваивает позитивных форм общения, опирается на такие способы воздействия на других, как агрессия и нигилизм, в семье Подросток обнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее и избегает взросления при Подросток становится носителем диктаторского стиля во взаимодействии с людьми или демонстрирует униженную неадектатную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенной в себе личности, в семье Подросток, который инфантилен по своим социальным реакциям и которому сверстники дают прозвища"маменькин сынок" и "детский сад", вырос в семье Подросток, который является достаточно прогнозируемым и способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье с Познание своего Я не только в настоящем, но и в будущем и определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется Понятие юности как общей для всех людей фазы развития впервые сформулировано Представление о себе в настоящем времени - это Презрительное, враждебное неприятие ролей, ценимых в семье и ближайшем окружении подростка, попытки найти идентичность, прямо противоположную той, которую предпочитают для своего ребенка ближние, наблюдается у подростка с При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакция Психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием - это важная задача для Резкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменениями других и говорит о развитии организма подростка как Совмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности и особенности каждого, которое возмож­но только на основе относительно стабильного образа «Я», называется подлинной Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными Страх потери собственной идентичности подростка обусловливает Стремление высвободиться из-под опеки взрослых можно определить как Ступень развития субъекта человеческих общностей подростка В.И.Слободчиков назвал ступенью Субъективное чувство непрерывной самотождественности - это То, каким субъект желал бы стать, если бы оказалось возможным, - это То, каким субъект намерен стать, - это То, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы, - это То, что индивид осознает свою жизнь не как се­рию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление и преемственность, называется потребностью в У девушек жизненное и профессиональное самоопределение между собой У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществляется довольно резко, часто через ритуалы У подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семье У подростков, избегающих вовлеченности, отмечается У юношей выявлена взаимосвязь между самооценкой и оценкой сверстников своего пола - чем выше самооценка, тем в большинстве случаев оценка сверстников У юношей жизненное и профессиональное самоопределение между собой Удлинение тела стимулируется в основном гормоном роста, который называется Умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями, - это Уход от близких взаимоотношений, размывание времени, размывание способности к продуктивной работе, негативная идентичность - это четыре основных типа развития неадекватной Форма осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимание внутреннего мира других людей - это Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к мышлению Хронологические границы юности наиболее часто определяются в психологии годами (возрастом) Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, - это нервная Ценностные ориентации подростка направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности предметного мира (образно-знаковых систем, природы, социального пространства) в семье Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к Э.Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил Эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам являются характерными чертами поведения личности

antimuh.ru

Пс. подр.и юнош

СОВРЕМЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

0681.0301 ;1

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ЮНИТА 3

МОСКВА 2000

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН _________________________________________ ЛИТЕРАТУРА _________________________________________

ПЕРЕЧЕНЬ УМЕНИЙ _________________________________________

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ________________________________________

1. Исторические и хронологические границы подросткового и юношеского возраста ___________________________________________ 1.

2. Подростковый возраст _____________________________________ 4

2.1. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка ___ 4

2.1.1.Изменение размеров тела ___________________________________ 5

2.1.2.Развитие двигательной системы _____________________________ 7

2.1.3.Развитие системы внутренних органов ________________________ 7 2.1.4.Гормональная регуляция ___________________________________ 8

2.2.Личность подростка. Самосознание и образ "Я" в отрочестве _____ 10

2.2.1.Основные новообразования личности подростка ______________ 10

2.2.2.Схема тела и физический образ "Я" подростка ______________ 13

2.2.3.Динамика самосознания в отрочестве ________________________ 16

2.2.4. Формирование воли в подростковом возрасте ______________ 18

2.3. Общение подростка с взрослыми и сверстниками _____________ 19

2.3.1Общая характеристика особенностей общения подростка _________ 19

2.3.2Общение подростка со сверстниками ________________________ 20 2.3.3.Общение подростка со значимыми взрослыми _________________21

2.4. Когнитивная сфера. Развитие речи _________________________ 23

2.4.1. Интеллектуальное развитие в отрочестве ____________________23

2.4.2. Возрастные изменения воображения, памяти и внимания подростка ____________________________________________________ 25

2.4.3.Изменения в речевой сфере подростка _____________________ 26

2.4.4.Развитие интересов в подростковом возрасте __________________ 27

2.5. Эмоциональная сфера. Нравственное развитие подростка ______ 28

2.5.1.Развитие эмоциональности подростка _________________________ 28

2.5.2Уровни морального развития в отрочестве ____________________ 29

3. Юношеский возраст ________________________________________ 32

3.1.Общая характеристика юношества как стадии развития ____________ 32

3.2.Психосексуальное развитие в юношеском возрасте _____________ 33

3.2.1.Особенности психосексуального созревания ___________________ 33

3.2.2.Половая идентификация юношей и девушек ____________________ 36

3.3. Самосознание, самоопределение и личностное самосовершен-­ ствование в юности ____________________________________________ 38

3.3.1.Основные новообразования личности юноши ___________________ 38

3.3.2.Профессиональное самоопределение в юности ______________ 40

3.4. Динамика отношений с родителями. Отношения со сверстниками _ 41

3.4.1.Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в

юношеском возрасте ____________________________________________ 41

3.4.2.Соотношение уровня самооценки и статуса в группе сверстников__ 43

3.4.3.Динамика отношений в юности с родителями ____________________ 44

3.5.Особенности когнитивной сферы юношей: специфика интересов ___ 45

3.6.Эмоциональное и нравственное развитие в юношеском возрасте ___ 45

3.6.1 .Особенности эмоциональной сферы юноши ___________________ 45

3.6.2.Нравственное развитие, ценности и мировоззрение в юности _____ 46

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ___________________ 48

ТРЕНИНГ УМЕНИЙ _________________________________________ 51

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Подростковый возраст:

Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие. Личность подростка. Самосознание в отрочестве. Общение подростка с взрослыми. Общение со сверстниками. Интеллектуальная сфера. Развитие речи.

Юность:

Эмоции. Самосознание. Отношения с родителями. Дружба. Самоопределение. Психосексуальное развитие. Ухаживание и любовь.

ЛИТЕРАТУРА

Базовая

* 1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995,

* 2. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995.

* 4. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.

Дополнительная

* 5. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

6. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

* 7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

8 Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

9 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

10. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1994

11. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. М., 1987.

12 Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1998,

13 Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов у учащихся. М,, 1988.

14 Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте. М., 1987.

15 Хазалия Н.А. Психологические особенности развития честности на разных стадиях подросткового возраста. М., 1997.

16 Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. С-Пб., 1996.

17 Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.

18 Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

19 Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996.

Примечание. Знаком(*) отмечены работы,использованные при составлении тематического плана.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР*

1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ГРАНИЦЫ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Существование более или менее признанных для обоих полов и для всех социальных слоев фаз подросткового и юношеского возраста обусловлено в основном двумя общественными предпосылками. Во-первых, эти фазы тем более необходимы, чем выше профессиональные и социальные требования, предъявляемые к взрослым. Например, требования, предъявляемые к квалифицированной и относительно разносторонней рабочей силе. Во-вторых, общество должно быть в состоянии нести затраты на то, чтобы в течение многих лет кормить и обучать целое поколение. Такие условия сложились лишь в самое последнее время и только в индустриальных странах, хотя и здесь социальные и половые различия накладывают сильный отпечаток на ход взросления. В прежнее время юность, если о ней вообще можно было говорить, была привилегией почти исключительно высших слоев общества и мужского пола.

У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществлялся довольно резко, часто через ритуалы инициации. В архаичных обществах (например, в древних китайской, японской, индийской, арабской и еврейской культурах) сильная властная структура семьи, большей частью патриархальной формы, сохранялась и тогда, когда сыновья уже становились взрослыми.

В античной Греции юношество постепенно формировалось в недрах городской культуры среди свободных граждан. Здесь впервые стали подразделять течение жизни на различные периоды. Наряду с этим возникла (у Аристотеля) поляризация молодой-старый, а человеку средних лет приписываются все положительные свойства обеих групп.

В милитаризированной Спарте молодежь была строго организована в целях военного обучения. В возрасте от 7 до 20 лет молодые люди поэтапно интегрировались в государственную жизнь и воспитывались изолированно от семьи в подобранных по возрасту группах. Любой взрослый играл роль воспитателя. Основные требования - субординация и повиновение старшим. Молодежь полностью была подчинена господствующим нормам.

В демократическом городе-государстве Афины молодежь получала большую свободу действий. К ней относили мужчин в возрасте примерно 18-20 лет, которые были освобождены от работы, занимались образованием и культурой и могли развивать новые идеи.

В Римской империи в силу ее тесной близости к греческой культуре было такое же положение.

В средние века городская культура, сформировавшаяся по большей части на основе торговых поселений, начиная с Х-Х! вв., становится решающей предпосылкой для возникновения особой юношеской стадии в жизни человека, правда, различной в зависимости от социального положения. Специализация в области искусства или ремесла удлиняла сроки обучения и странствий в поисках знаний; рыцарство требовало продолжительной подготовки. Жизнь низших слоев общества не оставляла места для детства и юности.

Современные понятия семьи и детского возраста впервые появляются лишь к концу XVII в. Ранее семья означала всю родню или всех лиц, живущих под одной кровлей, независимо от степени родства. И то, и другое относилось

* Жирным шрифтом выделены новые понятия, которые необходимо усвоить. Знание этих понятий будет проверяться при тестировании.

исключительно к высшим социальным слоям. Граница между ребенком и взрослым была весьма условной. При переходе к капитализму в результате возникновения буржуазной семьи и внедрения всеобщего обязательного обучения отрочество и юность очерчиваются более определенно. Подрастающее поколение проводит в родной семье все больше времени, классы, в которых собраны в школе дети одного года рождения, усиливают тенденцию к образованию возрастных групп.

Понятие юности как общей для всех людей фазы развития впервые сформулировано педагогикой эпохи просвещения, в первую очередь Руссо. Отрочество и юность идеализируются как этап жизни, на котором еще не возникло отчуждение человека, в противоположность господствующим в обществе нормам. Воспитание должно подготовить молодого человека к контакту с социальной действительностью, формирование юношества гарантирует обновление общества. По мнению Руссо, общество портит человека, поэтому отрочество и юность следует защищать от его пагубного влияния. Человек должен прожить эти периоды во всем их своеобразии; лишь тогда жизнь его будет полноценна.

Содержание жизни в детстве - проявление во всей полноте "телесности" человека, освоение им функций, связанных с сохранением собственного существования, познание окружающей среды и овладение ею. Половозрелость означает вступление в мир чувств и сексуальности. Отныне наиболее значимой сферой жизни становятся отношения с людьми. Воспитание, до сих пор изолированное от социальной среды, сталкивается с новой проблемой: упорядоченный управляемый разумом мир превращается в круговорот социальной жизни, в которой подрастающий человек следует предрассудкам и мнениям других.

Таким образом, примерно до конца XIX в. в общественном сознании отсутствовало представление о периоде взросления. Вероятно, формирование понятий взросления и полового созревания связано с развитием психологической мысли. До этого, в лучшем случае, существовало членение жизни на три этапа: детство как стадия зависимости, полная сил молодость и, наконец, старость, в которой нет ничего хорошего. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступало во взрослый мир.

Лишь с конца XIX в. с развитием урбанизации и индустриализации юность становится универсальным феноменом, постепенно охватывающим и девочек, которые до этого были тесней привязаны к дому и семье, Занимающийся проблемами детства французский историк культуры П.Арье считает, что на появление подросткового и юношеского возраста как социально-исторического явления повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ, рост числа средних и высших учебных заведений и обязательная воинская обязанность. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но, каково бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности, хотя два столетия назад он едва вырисовывался.

Представление о молодежи в XX в. определяется различными молодежными движениями, представители которых отстаивают признание особых прав молодежи, ее особого поведения, независимости, равноправия полов и т.д. В конце XIX в. государства Европы и Америки оформили юридический статус подростка, приняв детское законодательство и специальные законы о правах молодежи, введя обязательное (преимущественно государственное) образование и установив границы подросткового возраста между достижением половой зрелости и возрастом, который закон определяет как обязательный для трудовой деятельности и

правовой ответственности. В развитых странах мира подростковый и юношеский возраст имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным, он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет. Но еще в 30-х годах нашего века П.П.Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, "почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества".

Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа Стэнли Холла "Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием". Этот труд, впервые вышедший в 1904 г., много раз переиздавался и принес С.Холлу звание "отца" психологии переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и надолго определил круг тех проблем, которые традиционно стали связывать с подростковым периодом.

В настоящее время представления о подрастающем поколении разрабатывают главным образом педагоги и психологи, делающие особый упор на психологическом развитии в этом возрасте. Такое развитие понимается как более или менее естественный процесс, имеющий общие закономерности. Переход от детства к взрослому возрасту сопровождается рядом радикальных соматических изменений, он несет с собой многочисленные психические сдвиги, приводит иногда к ожесточенным столкновениям с обществом и его институтами (родительский дом, школа, профессиональные сообщество и т.д.) и, наконец, осуществляется при единообразии биологических процессов весьма неодинаково в различных социокультурных условиях. Существуют три точки созревания подростка, выделенные Л.С.Выготским, - органическое, половое и социальное. Сначала наступает половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное.

Введение обязательного школьного обучения привело к четкому разделению двух стадий взросления на подростковый и юношеский возраст.

В современной психологии под подростковым возрастом (отрочеством) понимается период онтогенеза от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Важно отметить, что возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы любого другого возрастного периода, являются относительными. Современные исследования Н.Н.Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему, показали историческую и социальную обусловленность границ подросткового возраста. Сопоставляя свои данные, полученные в результате обследования школьников с третьего по восьмой классы, с результатами исследований Л.И.Божович и Н.И.Крылова, также посвященных изучению отношения к будущему у детей различных возрастов, Н.Н.Толстых обнаружила интересный факт, касающийся границ подросткового возраста.

В исследованиях Л.И.Божович, которые проводились в середине 50-х годов, переломный момент в представлении о будущем наблюдался у учащихся восьмого и девятого классов, т.е. в 15 лет. Десятилетие спустя исследования Н.И.Крылова показали, что профессиональная направленность школьников, выбор будущей профессии становятся актуальными для юношей и девушек только 16-17 лет. В начале 80-х годов Н.Н.Толстых отмечает время яркого перелома в отношении к будущему на рубеже шестого и восьмого классов, что примерно соответствует возрасту 13 лет.

Отрочество относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в

процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

Характерными для подросткового возраста новообразованиями являются "чувство взрослости", а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к отклоняющемуся или невротичному поведению. При благоприятной социальной ситуации развития подростковый возраст может протекать без каких-либо кризисных явлений. И подросток, закономерно выполнив задачи данного возрастного этапа, вступит в следующий - этап юности.

Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному," наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная, предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности.

Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности.

Таким образом, мы видим, что подростковый и юношеский возраст имеют различные специфические особенности развития психических функций, сформировавшиеся под влиянием культурно-исторических факторов. Подробному рассмотрению этих особенностей посвящены следующие две части юниты.

2. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

2.1. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка

Важная задача взросления подростка - психологическое совладение с собственным телесным и сексуальным созреванием. Подросток впервые осознает ограниченную способность контролировать и регулировать происходящие в нем физиологические изменения (рост тела, увеличение массы тела, появление вторичных половых признаков и др.). Тесная взаимосвязь биологических и психологических изменений во многом

определяет специфику данного возрастного периода. Объяснение многих психологических проблем и сложностей, с которыми сталкивается подросток, невозможно без знания физиологических и биологических изменений, происходящих в его организме.

Пубертатный кризис, наступающий в подростковом возрасте, подразумевает биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций. О нем свидетельствуют первая менструация (менархе) или соответственно эякуляция. Правда, пограничный характер этих признаков относителен, поскольку изменения, свойственные половому созреванию, начинаются еще до их появления.

Биологические изменения, связанные с половым созреванием, закладывают основу всех последующих процессов развития. Наиболее очевидные сдвиги касаются роста и пропорций тела. Происходящие изменения регулируются гормонально. Эндокринная перестройка, с одной стороны, готовит переход к половой зрелости, а с другой - обеспечивает значительные функциональные и морфологические изменения самых различных систем органов.

Внешние признаки полового созревания - важные ориентиры, позволяющие оценить его протекание, хотя влияние различных факторов может привести к заметному разнобою во внешних показателях.

2.1.1. Изменение размеров тела

Первым признаком наступления пубертатного периода выступает отчетливое ускорение роста (рис. 1). До фазы ускорения роста его скорость у обоих полов примерно одинакова. Пубертатный скачок роста наступает у девочек двумя годами раньше, чем у мальчиков, и не столь велик. Этим объясняется различие в росте, составляющее в среднем 12-13 см, между мужчинами и женщинами.

Рис.1. Скорость роста мальчиков и девочек в зависимости от возраста, см/год (Tanner J., Goldstein H.,Whitehouse R.)

Кривая массы тела аналогична кривой роста (рис.2). Увеличение веса в период полового созревания выражает глубокие морфологические изменения, связанные с быстрым увеличением размеров скелета, мышц, внутренних органов, жировой ткани. Однако при оценке хода развития масса (вес) тела - значительно менее надежная переменная, чем линейные размеры.

Рис.2."Изменение массы тела мальчиков и девочек в зависимости от возраста,кг/год (Tanner J., Goldstein H.,Whitehouse R.)

При оценке роста и его скорости большую роль играет костный возраст. Этот показатель позволяет судить о биологическом возрасте точнее, чем хронологический возраст. Чем медленнее рост костей, тем дольше срок до начала пубертатного периода и тем большее удлинение тела еще возможно.

С пубертатным ускорением роста связаны заметные изменения пропорций тела (телосложения). Организм подростка развивается гетерохронно: резкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменениями других. Например, скорости удлинения туловища и ног у мальчиков, а также увеличение общих размеров тела достигают максимума в разное время, однако во всех трех случаях около 14-го года жизни.

Изменение пропорций тела подчиняется общим закономерностям. Пубертатное ускорение роста проходит следующие этапы: усиление роста кистей и стоп, затем бедер, груди и плеч, в последнюю очередь - туловища. Меньше всего увеличивается голова. При этом кости лицевой части растут быстрее прочих, так что происходит удлинение лица.

Все эти изменения у мальчиков выражены сильнее, чем у девочек. Различия в пропорциях тела особенно отчетливы в случаях отклонений от среднего. У мальчиков с ранним созреванием по сравнению с поздно формирующимся относительно шире бедра и уже плечи; поздно созревающие мальчики и девочки, как правило, относительно длинноногие, но с более коротким туловищем, чем их ровесники. Для этой возрастной группы в целом типична известная асинхронность созревания.

2.1.2. Развитие двигательной системы

Параллельно росту скелета и мускулатуры увеличивается и физическая сила. При этом существует четкая разница между мальчиками и девочками. У первых рост мускулатуры идет более интенсивно, что соответствует еще большему приросту физической силы. Различия в физической силе мальчиков и девочек обусловлены в основном социокультурными условиями, тем не менее биологические факторы играют важную роль.

В моторике в период полового созревания происходят изменения, результатом которых становятся временные нарушения координации движений. Это обусловливает мнение о неуклюжести подростков, однако вопрос о том, биологическими или социальными причинами она обусловлена, до сих пор окончательно не решен.

Социальными факторами можно объяснить относительную неискушенность в жизненных ситуациях, переоценку собственных двигательных способностей, основанную на непривычно крупных размерах тела, общую скованность и неуверенность, которые отражаются и на характере движений.

Однако можно указать и биологические факторы. Во-первых, существует временная последовательность: рост мышц - мышечная сила - координация. Значит, точное функционирование может сначала отсутствовать и развивается постепенно, причем существенную роль здесь играют тренировки и обучение. Это особенно важно для обеспечения согласованной работы различных групп мышц. Во-вторых, пубертатное ускорение роста и обусловленные этим изменения пропорций тела снижают надежность координационных процессов. Наконец, существуют "физиологические асинхронии", объясняющие несоответствие между скоростями роста различных структур и тем самым ненадежность их взаимодействия.

2.1.3. Развитие системы внутренних органов

Системы внутренних органов развиваются гетерохронно, с разной скоростью. Органы дыхания, кровообращения, пищеварения и выделения развиваются синхронно с общим увеличением тела. Вместе с тем рост лимфатической ткани с началом полового созревания резко замедляется, а репродуктивных органов - заметно ускоряется. Центральная нервная система быстрее всего развивается в первые годы жизни, а с пубертатного периода до достижения взрослого состояния растет очень незначительно. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, вызывающие быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения.

Период полового созревания выступает приблизительной гранью, за которой окончательно утрачивается пластичность полушарий, а их функциональная асимметрия становится необратимой. Примерно к 10 годам у большинства детей уже окончательно формируется левостороннее церебральное доминирование, поэтому тяжелые поражения левого полушария в более позднем возрасте ведут к тому, что другое полушарие оказывается способным взять на себя функции правого полушария только в 15% случаев.

Рост сердца в пубертатный период ускоряется, и оно развивается аналогично другим мышечным органам по типу роста тела, в ходе полового созревания почти удваивая свою массу. Одновременно уменьшается частота сердечных сокращений и возрастает систолическое артериальное давление, причем с 14-го года жизни появляются различия между девочками и

studfiles.net

СГА ответы Комбат бесплатно - 7030.03.01;МТ.01;1

«Инструмент» психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности, - это В результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления, возникает В случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу, - возникает эмоциональная стадия Важное явление, определяющее формирование самосознания подростка, выделенное Эткиндом, - это Вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности, - это Выбор подростком для самореализации область деятельности, представляющую наибольшую трудность, - это форма Выработка личных нравственных принципов, которые могут совпадать, а могут и в чем-то отличаться от норм референтной группы, это уровень развития моральных суждений Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов, - это Для подростковой группы-коллектива характерно Для подростковой группы-кооперации характерны Единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли, - это половая Если в подростковом возрасте детей тянет друг к другу и их общение очень интенсивно, - это называют Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывая для себя свой внутренний мир, - это За половое развитие в подростковом возрасте прежде всего отвечает гормон За пробуждение сексуальных потребностей и половое влечение подростков отвечает гормон Идеальное "Я" слишком сильно отличается от реального в случае Из перечисленного: 1) комбинаторика, 2) программирование, 3) пропозициональные операции, 4) логика - гипотетико-дедуктивное мышление основывается на развитии Из перечисленных воздействий: 1) сильнее всего стимулирует рост скелета; 2) регулирует прирост мышечной ткани; 3) воздействует на развитие внутренних органов; 4) воздействует на жировой и углеводный обмен; 5) регулирует сексуальную активность; 6) воздействует на белковый обмен и электролитный баланс - к гормону роста относятся Из перечисленных критериев: 1) единство целей, 2) организационное единство, 3) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности, 4) психологическое единство - для диффузной группы характерны Из перечисленных профессиональных типов: 1) предпринимательский, 2) исследовательский, 3) социальный, 4) артистический и 5) реалистический - среди юношей преобладают Из перечисленных профессиональных типов: 1) социальный, 2) артистический 3) предпринимательский, 4) исследовательский и 5) конвенциональный - среди девушек преобладают Из перечисленных типов эмоционального реагирования: 1) эмоциональная неустойчивость, 2) автономия эмоций, 3) нападение или отступление, 4) идеализм, 5) рефлексивность эмоций - Х.Ремшмидт в подростковом возрасте отмечает Из перечисленных факторов: 1) единство целей, 2) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности, 3) психологическое единство - для группы-кооперации характерны Из перечисленных факторов: 1) общая цель, 2) общая структура, 3) психологическое единство, 4) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности - для ассоциации характерны Из перечисленных: 1) реальное Я, 2) идеальное Я, 3) физическое Я, 4) динамическое Я, 5) иллюзорное Я, 6) фантастическое Я - к составляющим «Я-концепции» относятся Исследование Л.А. Головей о готовности к профессиональному выбору показало, что четкий профессиональный план отсутствует у юношей в К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семье К подростку относятся так же, как в детстве (им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии), в семье Какие три точки созревания подростка: 1) органическое,2) половое, 3)личностное, 4) социальное, 5) биохимическое - выделил Л.С. Выготский Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной общины), тогда достигается уровень развития моральных суждений Кризис, наступающий в подростковом возрасте и подразумевающий биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций, - это кризис Л.И.Божович связывает кризис подросткового возраста с возникновением в этот период нового уровня Л.С.Выготский рассматривал как "ключ ко всей проблеме психологического развития подростка" проблему На основе результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе у юноши формируется Наиболее благоприятное положение в системе личных взаимоотношений со сверстниками занимают юноши и девушки, имеющие уровень самооценки Направленность полового влечения и форм его реализации - это Недовольство своей наружностью, представление о своем физическом недостатке, как правило, не соответствующие действительности, сопровождающиеся непреодолимым желанием исправить свою внешность, - это синдром Некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы - это идентичность Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является Основным внутренним рычагом саморегуляции является Осознание юноши себя в качестве члена общества и конкретизация в новой общественно значимой позиции - это Острая борьба мотивов (делать ли, что надо или, что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение - это Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе, - это Первый признак наступления пубертатного периода - это Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа Период онтогенеза от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности, образует По данным Д.Б.Эльконина, ведущей деятельностью подростков становится По мнению Л.И.Божович, свое выражение более широкий жизненный опыт юноши, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, находит в По отношению к подростку господствует принцип вседозволенности, родители позволяют манипулировать собой в семье Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум культурам, т.е. личности Подросток не усваивает позитивных форм общения, опирается на такие способы воздействия на других, как агрессия и нигилизм, в семье Подросток обнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее и избегает взросления при Подросток становится носителем диктаторского стиля во взаимодействии с людьми или демонстрирует униженную неадектатную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенной в себе личности, в семье Подросток, который инфантилен по своим социальным реакциям и которому сверстники дают прозвища"маменькин сынок" и "детский сад", вырос в семье Подросток, который является достаточно прогнозируемым и способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье с Познание своего Я не только в настоящем, но и в будущем и определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется Понятие юности как общей для всех людей фазы развития впервые сформулировано Представление о себе в настоящем времени - это Презрительное, враждебное неприятие ролей, ценимых в семье и ближайшем окружении подростка, попытки найти идентичность, прямо противоположную той, которую предпочитают для своего ребенка ближние, наблюдается у подростка с При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакция Психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием - это важная задача для Резкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменениями других и говорит о развитии организма подростка как Совмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности и особенности каждого, которое возможно только на основе относительно стабильного образа «Я», называется подлинной Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными Страх потери собственной идентичности подростка обусловливает Стремление высвободиться из-под опеки взрослых можно определить как Ступень развития субъекта человеческих общностей подростка В.И.Слободчиков назвал ступенью Субъективное чувство непрерывной самотождественности - это То, каким субъект желал бы стать, если бы оказалось возможным, - это То, каким субъект намерен стать, - это То, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы, - это То, что индивид осознает свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление и преемственность, называется потребностью в У девушек жизненное и профессиональное самоопределение между собой У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществляется довольно резко, часто через ритуалы У подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семье У подростков, избегающих вовлеченности, отмечается У юношей выявлена взаимосвязь между самооценкой и оценкой сверстников своего пола - чем выше самооценка, тем в большинстве случаев оценка сверстников У юношей жизненное и профессиональное самоопределение между собой Удлинение тела стимулируется в основном гормоном роста, который называется Умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями, - это Уход от близких взаимоотношений, размывание времени, размывание способности к продуктивной работе, негативная идентичность - это четыре основных типа развития неадекватной Форма осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимание внутреннего мира других людей - это Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к мышлению Хронологические границы юности наиболее часто определяются в психологии годами (возрастом) Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, - это нервная Ценностные ориентации подростка направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности предметного мира (образно-знаковых систем, природы, социального пространства) в семье Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к Э.Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил Эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам являются характерными чертами поведения личности

antimuh.ru

Инициация взросления в различных культурах

Институт «инициации» очень древен, его находят в самых архаических культурах — у австралийских аборигенов и жителей Огненной Земли. Ритуалы, практики и идейный контекст инициации тесно связаны с ведущей идеологией, мифологией племени, сообщества. Это приобщение к ценностям взрослых, к знанию взрослых и к личностным характеристикам и способностям взрослого человека.

Инициация взросления в различных культурах

С.А. Белковский, трансперсональный психолог,Областной психологический центр, г. Калуга

Кризис, охвативший современную культуру, особенно сильно отразился на институте воспитания. Наиболее ярко это проявляется в современной проблеме подростков, кризисе подросткового возраста, грозные симптомы которого мы видим в росте числа преступлений, наркомании и самоубийств именно среди этой возрастной категории. Вместе с тем, подростковый возраст, будучи переходом от детства к взрослости, уже сам по себе является трудным, кризисным моментом в развитии личности. Тревожные симптомы говорят о том, что современная культура и цивилизация не справляются с этим кризисом и не в состоянии помочь личности неизбежно проходящей через него. Поэтому многие исследователи обращаются к опыту прошлых культур, чтобы найти подсказки, модели и ценные идеи в решении проблемы подросткового кризиса. Современные исследования в антропологии, религиоведении и психологиикультур дают богатый материал для сравнений и возможных выходов из создавшегося тупика.

Одной из наиболее интересных в этой связи является практика инициации взросления в древних культурах. Инициация была одним из «ритуалов перехода», сопровождающих наиболее значимые социально-личностные изменения в жизни человека: рождение, взросление, брак, зрелость, смерть и пр. «Выражение «ритуал перехода» показывает, что человек перешел с одного уровня своего опыта на другой. Совершение ритуала перехода говорит о социально признаваемом праве на изменение или трансформацию — праве вступить на новый уровень своего развития…» (Э. Эрриен). Т.е., как бы сдать экзамен на новый уровень своей личностной и социальной зрелости и получить новые инструкции для правильного прохождения новой стадии жизни.

Институт «инициации» очень древен, его находят в самых архаических культурах — у австралийских аборигенов и жителей Огненной Земли. В той или иной форме он присутствует во всех культурах. Инициацию взросления проходили все подростки мужского и женского пола данного сообщества в возрасте примерно 11-13 лет (иногда — 13-15 лет). Ритуалы, практики и идейный контекст инициации тесно связаны с ведущей идеологией, мифологией племени, сообщества. Это приобщение (не в теории, а на собственном опыте) к ценностям взрослых, к знанию взрослых и к личностным характеристикам и способностям взрослого человека. Как писал ведущий исследователь мифологии Мирча Элиаде, инициация позволяла подростку постичь «тройное откровение: откровение Священного, Смерти и Сексуальности». Все три вида опыта отсутствуют у ребенка. Инициируемый узнает о них, принимает их и включает в структуру своей новой — взрослой — личности. Кроме того, посвящаемый уподобляется культурному идеалу племени, представленному в виде обожествляемого первопредка, героя или божества, легендарный и трудный путь которого он и повторяет в инициации. Вся инициация, ее антураж и события насыщены глубочайшими символами и являются проигрыванием сокровеннейших мифологем племени.

Не претендуя на исчерпывающую картину, опишем кратко примерный ход инициации. По достижении возраста инициации всех девочек и мальчиков племени забирают из семей. Мальчиков уводят в глухое место в лесу, джунглях или дикой, пугающей местности и собирают в группы под руководством специального наставника — посвятителя. Там они живут в особой хижине, им запрещено общаться с кем- либо, заниматься привычными делами до окончания инициации. Каждую девочку также забирают из семьи и помещают в отгороженный темный угол или уединенную часть дома, где с ней никто не общается. Затем девочек также собирают в группы под руководством опытной старой женщины, которая учит их женским, священным ремеслам и наукам (ткачество, плетение, вязание, деторождение), посвящает в культ плодородия, учит искусству любви.

Лес, мрак, джунгли являются символом «потустороннести», смерти, входа в космическую Ночь, первоначальный Хаос, т.е. возвращения в начало цикла. Подросток должен символически умереть как Ребенок и родиться как Взрослый, начать новый цикл. Хижина для посвящения — символ утробы матери, в ней проходит часть тяжелых испытаний и обучение мифам о происхождении мира, секретным традициям племени, тайным именам богов и т.д., которые известны только взрослым, т.е. посвящение в идеологию и социальные установления племени.

Главной темой инициации является переживание посвятительной смерти. Посвящаемых закапывают в землю, иногда заваливают сухими деревьями, делают им соответствующую раскраску, в некоторых племенах инициируемые имитирую поведение мертвых. С этим же переживанием связаны суровые, порой жестокие испытания, которые должен вынести посвящаемый. Это ритуальные пытки, такие как бичевание, избиения, обрезание, вырывание зубов, отрубание пальцев, голодание, лишение сна и пр. Нанесение татуировок, насечек, надрезов на коже, символизирующих смерть и воскрешение. Затем следует переживание возрождения, нового рождения, рождения себя в другом качестве. Посвящаемым дают новые имена, обучают новым, секретным словам, языку, иногда их заново учат ходить, кормят как маленьких, т.е. имитируют поведение новорожденных.

Завершается инициация грандиозным праздником, на котором сообщество приветствует и почитает своих новых членов, обращается с ними как со зрелыми, взрослыми, социализируя и утверждая их новую роль, новую идентичность.

Как уже говорилось ранее, инициации взросления носили повсеместный и обязательный характер в древних обществах и продолжают существовать ныне в сохранившихся архаических культурах (например, у индейцев Северной Америки, у бушменов Африки и пр.). В большинстве цивилизованных обществ ныне сохранились лишь «рудименты» инициаций, утратившие свой глубинный смысл и структуру. Примерами этого могут служить: прием в скауты/пионеры, профилирующее тестирование в 11-12 лет, некоторые религиозные обряды — обрезание, скаутские/пионерские лагеря и отряды, походы и трудовое обучение у мальчиков и домоводство у девочек и некоторые другие.

В последнее время ряд психологов и исследователей разработали методы и психотехнологии, основанные на практике инициаций. Примером может служить семинар-тренинг «Визионерский Поиск» (Vision Quest), разработанный еще в 1973 году Томасом Пенксоном (США). Он использовал одноименные церемонии и ритуалы перехода американских индейцев в своей работе с детьми, подростками, молодежью и наркоманами. Для индейцев Визионерский Поиск ускорял их социально-психологический рост в потенциально кризисный период изменения и перехода от юности к зрелости, на жизненно важной стадии формирования в душе образа своего «я», само-идентификации.

Семинар Т.Пенксона состоит из четырех стадий. Первая — это подготовка, инструктаж, создание контекста и правил работы с внутренним миром, групповое обучение умению видеть и принимать свои чувства, интуиции, сны, страхи и их соотнесенность с внешней реальностью и жизнью личности. Вторая — это очищение, пост и омовение, отпускание обычного, эго-центрированного сознания. Третья — период одиночества и изоляции среди дикой природы, где участники входят в особое состояние сознания, вызванное церемониями, голоданием, отрешением от структуры их нормативной реальности и переживанием того, что означает быть естественным природным существом в природном мире. Все это позволяет войти в контакт с более глубокими уровнями их существа, и, пройдя через свои страхи, беспокойства и подавленные эмоции, рассмотреть свои системы убеждений и установок, подумать над вопросами типа «кто я?», «куда я иду?», «что я делаю со своей жизнью?». Четвертая стадия — это коллективное празднование нового обретенного смысла себя и церемония воссоединения с социальным миром. Это интерпретация и интеграция переживаний Визионерского Поиска в текущую жизнь.

Пройдя через эмоциональное очищение, участники курса часто открывают и/или укрепляют свои внутренние ресурсы, способности и умения справляться со стрессом (стрессом взрослого, т.е. получают пропуск во взрослую жизнь) и страхом неведомого. Успешное переживание трудностей на опыте подтверждает и утверждает скрытую силу личности (т.е. рождение зрелого «я»). Участники говорят о более глубоком доверии к себе, уверенности в себе и в том, как они и вселенная совместно создают их жизнь и судьбу. Люди начинают лучше относиться к себе и другим, обретают чувство оптимизма в отношении управления своей жизнью. Эта информация не является чисто умозрительной, концептуальной теорией из книжек, напротив это — опытное внутреннее знание себя и своей реальности. Происходит изменение многих ограничивающих стереотипов системы представлений и поведенческих шаблонов. «Участники завершали семинар с глубоким чувством личной, социальной и духовной идентификации. Это было собственное, непосредственное чувство своего «я», основанное на прямом опыте. Вместе с этим возникало сильное понимание предназначения жизни и осознанная, выстраданная решимость «жить как взрослый воин», т.е. принимая полную ответственность за свои действия во всех сферах своей жизни» (Т. Пенксон).

Исследования в глубиной психологии и мифологии (К.Г. Юнг, М. Элиаде, С. Гроф) показывают, что переживание «смерти — возрождения», «перехода» являются архетипическим процессом, т.е. проявлением механизмов бессознательного («коллективного бессознательного» по К.Г. Юнгу). Это означает, что «ритуал перехода», инициация соответствует динамике архетипических процессов (и является ее выражением) в данный период развития личности. Т.е., можно сказать, что подростковому возрасту внутренне присущи свои архетипические темы, ситуации, потребности и психологические состояния. Они будут спонтанно проявляться в подростковый период в той или иной форме. Это такие темы как: побег/уход из дома, самостоятельность, риск, независимость, стремление к проверке/испытанию себя, утверждение себя в новом качестве, утверждение себя в группе себе подобных, разрушение родительских стереотипов и привязанностей к родителям, встреча с хаосом и стремление пройти через него, сексуальность, испытание себя болью, поиск примера, подражание герою, подвиги и т.д.

Любопытно отметить, как эти темы проявляются в жизни современных подростков — в культурах, где больше не существует института инициации. Действительно, это и подростковые группировки, с их жестокими правилами и ритуалами, сексуальной распущенностью, татуировки и испытания себя на боль, поклонение кумирам эстрады и спорта, «геройство», «подвиги», бунт против родительских авторитетов, интересы с темам смерти и хаоса (специфические стили рок-музыки, кино) и пр. Как видно, эти темы находят свое выражение, но большей частью в хаотических, деструктивных формах. Все это можно рассматривать как суррогаты инициации или псевдоинициацию. Нашей культуре, не имеющей осмысленных ритуалов инициации, не достает психо-социально-духовных средств для поддержки индивида, проходящего процесс личностного изменения.

Ритуалы перехода, инициации архаичных культур проигрывали вовне темы бессознательного, позволяя их встретить осознанно, снимая, таким образом, внутреннюю напряженность, присущую данному возрасту. Они направляли, сопровождали и социализировали этот бессознательный поток, создавая безопасный контекст для его проявления. Подросток, очевидно, не в состоянии в одиночку справиться с наплывом этих архетипических сил конструктивным образом, отсюда и вытекает необходимость в создании социально-психологических аналогов инициации для современных подростков. Как мы уже упоминали, отчасти эта проблема начинает решаться с помощью современных методов психологического консультирования и психотерапии. (Еще один пример: разработанные американским психологом Филлис Кристэлл «ритуалы отсечения мешающих росту уз», где используется работа с образами и осознанием родительских программ, заложенных в детстве.)

Эта проблема имеет и еще один любопытный аспект. В психотерапии в последнее время появился термин «парентэктомия» для обозначения процедуры освобождения от родительских пут, установок, запоздалого подростка. «Запоздалым подростком» в данном случае может быть и вполне солидного возраста человек, так и не сумевший стать психологически, личностно взрослым, «застрявший» в инфантильной зависимости от родителей или значимых других. Очевидно, он так и не прошел своей «инициации взросления», не умер как ребенок и не родился как взрослая самостоятельная личность. Такой индивидуум нуждается (лучше поздно, чем никогда) в психологической помощи.

___________________________

Мальчик становится мужчиной

А. Дридзо, кандидат исторических наук

Любопытный документ, дошедший до нас, написан был три тысячи семьсот лет назад в Шумере. Стечение обстоятельств — ведь в этом документе нет ничего специфически шумерского, да и текст, его мог быть написан в любую из эпох, прошедших за эти тысячи лет — от времен дошумерских до наших дней. Дело в том, что на табличках записаны слова отца к подростку-сыну:

«Ты, бродящий без дела по людным площадям, хотел бы ты достигнуть успеха? Тогда взгляни на поколения, которые были до тебя. Ступай в школу, это принесет тебе благо. Сын мой, взгляни на предшествующие поколения, спроси у них ответа. Ты изнурил мое сердце… Из-за того, что ты ведешь себя не так, как подобает человеку, сердце мое как бы опалено злым ветром. Своим ропотом ты довел меня до предела, ты довел меня до края могилы… Другие, подобные тебе, работают, помогают родителям. Ты же, ты — мужчина лишь по своему упрямству, но в сравнении с ними ты вовсе не мужчина…»

Кто из нас не слышал подобных же слов? Никто уже не пишет клинописью, исчез сам народ и его государство, а содержание древнейшего письменного документа звучит по-прежнему злободневно. Видимо, и сорок веков назад человечество умело справляться с упрямыми подростками так же плохо, как и в канун третьего тысячелетия новой эры. Короче говоря, проблема подростка — «проблема переходного возраста» — стара как мир.

С какого возраста считать человека взрослым? На этот счет существовали — и существуют — самые разные мнения.

«Когда он может носить оружие», — отвечали аварцы, и их мнение ничуть не расходилось с точкой зрения других народов Дагестана.

«Когда он может тратить деньги, как взрослый», — утверждает американский психолог Денни.

«Когда он может создать семью» и «Когда может зарабатывать на жизнь» — авторов этих суждений не назвать, ибо имя им легион.

Когда, когда, когда… Когда же именно? Проблемы не было бы и в помине, если бы в один прекрасный день человеку можно было бы сказать: «Ну, с сегодняшнего дня ты уже взрослый, брось, пожалуйста, игрушки и будь взрослым человеком!» Человек немедленно становился бы взрослым, и, отправляясь утром на работу, он равнодушным взором скользил бы по беззаботно веселящимся вчерашним товарищам, а они называли бы его дяденькой…

Увы, дело обстоит иначе. И между детством и взрослостью вклинился бурный период переходного возраста, возраста, когда в течение минуты человек может услышать и «ты еще маленький», и «ты уже взрослый». И оба замечания будут равно правдивы и равно искренни. Понятно, что подросток реагирует на эти замечания по-своему: терпеливые ребята машут на эту неразбериху рукой, а более активные, усомнившись вообще в том, можно ли доверять взрослым, перестают обращать внимание на их советы, уговоры и нотации до поры… пока они сами не почувствуют себя по-настоящему взрослыми.

Очень возможно, что друзья шумера-отца, когда он жаловался им на сына, говорили ему: «Ничего, перебесится — толк будет. Не помнишь, что ли, что нам наши отцы говорили? Все это старо как мир…»

Но в том-то и дело, что проблема эта отнюдь не стара как мир. Проблема «взросления» появлялась по мере того, как взрослело человечество. Было время, когда человечество ее не знало, и даже сейчас есть еще племена, где этой проблемы нет и в помине.

Племена эти живут в условиях родового общества. Исследования ученых показали, что такое общество всегда строго разделено на возрастные классы с точно определенными правами и обязанностями. Таких классов обычно три: дети, молодежь, взрослые. Ведь и труд у первобытных народов четко разделен по возрасту и полу. Скажем, охота — занятие мужчин, работа на поле — женщин, скот пасут подростки, а дети, едва выучившись ходить, помогают матерям по дому. По-разному переходят из одной группы в другую у разных народов, но у всех самым важным считается переход в категорию взрослых.

Потому и совершается он не просто. Чтобы стать взрослым, надо сдать «экзамены», где есть только две оценки: «сдал» и «не сдал». Сдавшие становились (и становятся) полноправными членами племени. «Несдавшие»… Их бывает мало, но судьба их всегда печальна. У индейцев-оджибвеев «не сдавший на мужчину» юноша надевал женское платье, и уделом его была самая черная работа. В некоторых племенах провалившегося изгоняли, а у австралийских аборигенов варангои такого человека считали ребенком всю жизнь. До седых волос должен он был играть с детьми, не носить ни одежды, ни украшений и покорно сносить пинки и ругань любого взрослого члена племени.

Переход во взрослое состояние сопровождают инициации (от латинского «initiation» — «посвящение»), во время которых юношу обучают всему, что потребуется в жизни. Его учат охотиться, обрабатывать землю, плести корзины и циновки. Его учат законам племени, внушают, «что такое хорошо и что такое плохо», терпеливо разъясняют, как надлежит себя вести взрослому во всех жизненных ситуациях, а также подробно рассказывают, как будет наказан тот, кто нарушит закон племени.

Индейская церемония инициации

Ребенок и взрослый совершенно разные люди, в этом сходятся представления первобытных племен в самых далеких уголках земли. И потому считается, что один человек — ребенок — умирает, чтобы родился новый человек — взрослый.

Когда старики австралийского племени камиларои решают, что юноше пора пройти инициацию, его уводят из стойбища. Женщины сопротивляются этому: кричат, плачут, пытаются отбить у стариков юношу; женщинам помогает его отец. И только сам юноша словно лишился речи и способности двигаться: его уносят, положив на скрещенные копья. Тело его окрашивают красной охрой — так всегда поступают во время погребального обряда. В стойбище стенают и плачут женщины, а юноша остается в кругу мужчин. Он и ведет себя как мертвый: на вопросы не отвечает, и бровью не поведет, сколько бы его ни щипали и ни кололи.

Первым делом юноше выбивают зуб. Так начинается посвящение.

Зуб передают из рук в руки, его носят по отдаленным стойбищам, оповещая всех родственников и неродственников, что юноша проходит обряд. Потом зуб зарывают в землю. Этот обряд символичен: умер ребенок, и его хоронят. После этого посвящаемый уже не возвращается домой, и ни одна женщина не должна его видеть. И ни один чужой мужчина. Он прячется от всех, иногда — чтобы помогать друг другу — вместе со своим сверстником. Пищу им приносят отцы, а сами они ни под каким предлогом в стойбище ходить не имеют права: их «нет на свете».

Состояние «небытия» длится почти год. И весь этот год подростки учатся. У каждого юноши есть руководитель, которого называют «дядя жены». Он наставляет юношу, рассказывает, что предстоит сделать, помогает ему перенести трудности и мучения. А самое главное — обучает юношу секретному языку, который знают все посвященные, но который неизвестен женщинам и детям. Есть и еще один язык, его знают только двое: руководитель и ученик. (Эти «языки» могут напомнить «секретные языки», бытующие в любой начальной и неполной средней школе: «Ацы-рицы-фмецы-тицы-куцы сдуцы-емцы?»).

Sotho girls bale initiation includes masks and goat-skin skirts.

За год обучения юноша узнает смысл священных обрядов. Ему внушают, что все виденное им — страшная тайна, которую нельзя открывать никому.

Юношу смазывают кровью, взятой у одного из посвященных. Кровь — символ жизни, она вселяет силу и мужество. И она же символизирует связь всех мужчин племени друг с другом и с мифическим родовым предком.

Наконец, когда выучены все мифы и пройдены испытания, приходит очередь «церемонии огня». Посвящаемые садятся у костра в круг и долго-долго пристально смотрят в огонь, распевая священную песню. Поют они, пока не опадет пламя. Тогда по знаку старейшины испытуемые начинают затаптывать босыми ногами тлеющий огонь. А когда угли затоптаны, стоящие кругом люди взрываются ликующим криком: они приветствуют новых взрослых мужчин.

Теперь, перед возвращением в стойбище, остается только совершить обряд омовения, иначе следы, оставленные обрядом инициации, заметят непосвященные — те, кому нельзя видеть и знать всего, что знают взрослые мужчины…

Юноша, посвящаемый во взрослые, «умирает» у всех (или почти у всех) народов, живущих родовым строем. Испытания, которые он проходит перед тем, как «родиться вновь», зачастую очень мучительны; они должны доказать соплеменникам, что те при любых, самых сложных поворотах судьбы могут положиться на него точно так же, как он на них. Дело чести будущего воина, будущего охотника выдержать все мучения глазом не моргнув. Потому-то испытуемым в гвианском племени таулипанг прижимают к телу дьявольски злых красных муравьев, а они при этом смеются и шутят со столпившимися вокруг людьми. Потому у племени апарап «кандидаты в мужчины» поют и танцуют целый день — от восхода солнца до заката, танцуют, пока не упадут в изнеможении на землю. Апаран — охотники, а охотник должен уметь преследовать добычу, и, как бы быстро ни убегало животное, он должен догнать его и убить. Считанные минуты лежит юноша на земле. Потом его поднимают и отводят в хижину, там он надевает головной убор из перьев, берет флейту и лук со стрелами — и снова всю ночь до рассвета танцует! На рассвете шаман обрежет ему волосы, наденет на шею ожерелье и преподнесет первый в жизни передник — одежду взрослого мужчины.

Чуть ли не раньше всех начинали готовить детей к взрослой жизни североамериканские индейцы: еще в колыбельку мальчику клали копье, лук и колчан со стрелами. Конечно, это оружие было крошечным, зато совершенно настоящим: из лука можно было стрелять, а копьем колоть. Ребенок рос, подрастали и игрушки. Задолго до того, как наступал возраст посвящения, отец и дед мальчика учили его бегать сначала по ровной, потом по пересеченной местности, учили лазить по деревьям, плавать в холодной воде и скакать на коне. Ничего удивительного, что на «экзамене» юноша лихо справлялся с «марш-броском» на сорок пять миль.

Теперь, для того чтобы стать воином, ему остается лишь увидеть во сне какое-нибудь животное — будущего покровителя. Юноша уходил в лес, несколько дней ничего не ел, только принимал различные снадобья, которые давал ему шаман. (Некоторые из этих снадобий, вызывающие галлюцинации, сейчас хорошо известны в медицине — например, сушеные грибы мескаль.) От голода и мескаля у юноши начинались галлюцинации, и поскольку он твердо знал, что к нему обязательно явится покровитель, покровитель действительно являлся…

У народов, достигших более высокой ступени общественного развития, усложнялись и обряды посвящения. Так, в Западной Африке существовали своеобразные «университеты», где обучали будущих мужчин.

…Где-то в глубине окружившего деревню леса ударил барабан, низкий рык его вырвался из чащи, проникая во все дома, в самые далекие уголки полей. Тут же откликнулся долбленный из цельного ствола барабан, установленный на площади. Барабаны загремели вместе, и, вторя им, то тут, то там в лесу и в самой деревне зачастили тамтамы. Женщины и дети опрометью бросились в хижины, а на опустевшую улицу ворвались мужчины с длинными бичами в руках. Молча бежали они по улицам, и горе тому, кто не успел забежать в дом, — длинное жало бича настигало неумолимо и рассекало кожу. Кроме тех, с бичами, других мужчин в деревне не было — с прошлого вечера все они ушли в лес. Едва улицы опустели, как барабаны умолкли. И тут на окраине появилось страшное существо: с ног до головы закутано в солому, видны лишь человеческий лоб и нос, да крокодилья пасть. Существо открывало пасть, обнажая длинные ярко-красные зубы, и с треском захлопывало ее. За ним, приплясывая, двигались обнаженные юноши в масках. Вокруг плясали люди в огромных деревянных масках. На площади процессия перестроилась в хоровод, в центре которого плясал и щелкал крокодильими зубами дух Поро.

Несколько месяцев назад, едва был собран урожай, из деревни исчезли все мальчики от восьми до пятнадцати лет. Мужчины объяснили женам, что в деревню пришел дух Поро и проглотил их сыновей. Поро приходит редко — раз в семь лет, потому-то одних мальчиков он «съедает» восьмилетними, а других пятнадцатилетними. И тот вечер из всех хижин неслись рыдания — то матери оплакивали своих сыновей. Конечно, каждая из женщин знала, что Поро должен был прийти, знала даже, когда примерно. Но …обычай предписывает плакать и убиваться, и женщины — как не понять их, ведь матери прощались с детьми! — плакали и убивались.

Увезенные в лес мальчики расчистили среди зарослей место для хижин. Им предстояло прожить здесь, работая на полях, несколько месяцев. В лесу с ними остались пятеро стариков — руководители тайного союза Поро. Этот тайный союз существует у всех племен Западной Африки — от Бисау до Берега Слоновой Кости — у кпелле, менде, сусу, ваи и многих других. Само существование союза не бог весть какая тайна, через союз прошли, достигнув определенного возраста, все мужчины, но вот обряды Поро остаются тайной для всех посторонних.

Мальчиков закаляли физически — они боролись друг с другом, в дневную жару и в ночную тьму совершали долгие переходы. Им рассказывали предания племени. Их учили плести корзины и циновки. Они учились резьбе по дереву и осваивали искусство строить дома — от укладки фундамента до украшения стен. Тем, кто овладевал знаниями лучше других, суждено было задержаться в лесу еще на год: их учили приготовлять снадобья и лекарства, делать амулеты и произносить заклятия. Но таких было немного. Большинство через несколько месяцев возвращались в деревню, предводительствуемые человеком со звериной пастью — духом Поро.

…Хоровод кружит до рассвета. На рассвете барабан возвещает женщинам: «Можно выходить». Мужчины снимают маски, и женщины узнают своих мужей и сыновей. Но сыновья как бы не признают их: ведь они только что «родились» и впервые попали в эту деревню. Поэтому их «знакомят» с матерями, с домом.

И только один человек исчез — тот, что был в маске Поро. Никто не должен узнать, кто это был. Никто, кроме владыки лесов Ланды…

Инициация — или, правильнее сказать, следы ее — сохранилась у многих народов, давным-давно вышедших из родового строя. Стоит лишь вспомнить обрезание, конфирмацию и другие восходящие к глубокой древности религиозные обряды. (Вообще любая религия, как музей, сохраняет множество пережитков всех тех эпох, в которые она существует.)

В Индии в высшей касте священнослужителей — брахманов устраивают над мальчиками лет семи-десяти обряд упанаяна. Выбор дня для упанаяны зависит от астролога, тщательно изучившего положение звезд.

Совершив омовение, мальчик натирает тело коровьим маслом и благовониями. В первый раз в жизни ему бреют голову. Затем жрец, взяв ребенка за руку, подводит его к изображениям домашних богов — знакомит с ними. Жрец читает «Веды» — древние тексты, где записаны все права и обязанности взрослого индуса, мальчик повторяет их вслух за жрецом. Потом кланяется своему отцу, и тот благословляет сына; наконец, кланяется жрецу и всем участникам церемонии.

Настает самый ответственный, заключительный, этап: мальчику надевают на левое плечо белый плетеный шнур, пропускают под правую руку и завязывают сложным узлом. Этот знак принадлежности к высшей касте брахман носит, не снимая, всю жизнь.

Считается (как при обрядах посвящения у других народов), что мальчик после упанаяны родился вновь — теперь взрослым. А потому брахманов еще называют в Индии «дважды рожденными».

Если бы мы задались целью перечислить все обычаи посвящения, мы могли бы это делать до бесконечности, ибо сколько народов, столько и обрядов. Мы рассказали лишь о нескольких из них, наиболее типичных, ведь все человечество прошло через родовую стадию.

Наверное, самое простое посвящение в мужчины было у африканского племени занде, пастухов и земледельцев. Отец, вручая сыну копье и мотыгу, клал ему руку на плечо и говорил:

— Сын мой! Отныне ты мужчина. Возделай свое поле и сумей защитить его. Проживи жизнь так, чтобы твои сыновья, глядя на тебя, захотели бы стать настоящими мужчинами.

И какой отец — со времен Шумера до наших дней — отказался бы от этих слов?..

Конго. Наиболее важным событием в Яка церемониальном цикле является вхождение юношей во взрослую жизнь. В ознаменование окончания учебного периода, для торжеств изготовляеюся новые резные маски.Начало mukhanda, что включает в себя обрезание, является важнейшей частью Яка жизни. Обрезание и начало, обязательный для всех молодых людей, проводятся в отдаленном местечке mukhanda-му-msitu. Ритуалы проводятся основные тайных обществ: Нгони и yiwilla.Это маска, называемая mwelo — была вырезана для инициации.19 или начале 20 века.______________________

Материалы с сайтов: psycho.all.ru, vokrugsveta.ru

___________________________________________________________________________________

А КАК ВЗРОСЛЕЛИ ВЫ, КАК ВЗРОСЛЕЮТ ВАШИ ДЕТИ?

Какие сложности Вы испытываете со своим взрослением и с  тем как Ваши дети прощаются с детством?

Все эти непростые вопросы можно рассмотреть на консультации у психотерапевта

Записаться на консультацию

С уважением, Наталья Барсукова

www.gestaltism.ru

Контрольный тест 3. Психология подростков и юношей

Контрольный тест 3. Психология подростков и юношей

Выберите правильный ответ на следующие вопросы

1. Идеальное «Я» слишком сильно отличается от реального в случае:

А) отсутствия каких-либо притязаний; В)соответствия возможностей и уровня притязаний;  С) высокого уровня притязаний и недостаточного осознания своих возможностей; Д) осознания подростком своих возможностей.

2. По определению Д.Б. Эльконина, новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность, ‑ есть:

А) общение;  В) самопознание;  С) самооценка;  Д) чувство взрослости.

3. Из перечисленных профессиональных типов: 1) предпринимательский, 2) исследовательский, 3) социальный, 4) артистический и 5) реалистический - среди юношей преобладают:

А) 3, 4. 5;    В) 1,2.5;   С)  2, 3, 5;    Д ) 1, 3, 4.

4. Подросток вырастает под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых много внутренних проблем, возникших на основе личных трагедий и комплексов, в семье:

А) гиперопекающей;      В) авторитарной;   С) с попустительский стилем отношения;   Д) с высокой рефлексией и ответственностью.

5. Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными:

А) психосексуальными нормами;   В) полоролевыми стереотипами;   С) половыми ролями;   Д) полоролевым повелением.

6. Субъективное чувство непрерывной самотождественности – это:

А) самоощущение;  В) идентичность;   С) образ Я;   Д) «Я-концепция».

7. Из перечисленных типов эмоционального реагирования:  1) эмоциональная неустойчивость, 2) автономия эмоций; 3) нападение или отсутствие; 4) идеализм; 5) рефлексивность эмоций – Х. Ремшмидт в подростковом возрасте отмечает

А)  1, 3, 4;          В) 1, 2, 4;         С)  2, 4, 5;        Д) 3, 4, 5.

8. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является:

А) саморегуляция;   В)  сексуальная активность;  С) девиантное поведение; Д) чувство взрослости.

9. Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил:

А) эгоцентризм;   В) рефлексию;      С) идентичность;      Д) идентификацию.

10. Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к мышлению:

А) абстрактному;   В) гипотетико-дедуктивному;   С) практическому;     Д) логическому.

11. Возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы любого другого возрастною периода, являются:

А) относительными;   В) асинхронными;    С) постоянными;     Д) гетерохромными.

12. Умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями это:

А) комбинаторика;  В) планирование;   С) логические операции;  Д) пропозициональные операции.

13. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакция:

А) саморегуляции;   В) оппозиции;    С) эмансипации;    Д) гиперкомпенсации.

14. Какие три точки созревания подростка: 1) органическое, 2) половое, 3) личностное. 4) социальное, - выделил Л.С. Выготский:

А) 1, 3, 4;   В) 2, 3, 4;   С) 1, 2, 3;  Д) 1, 2, 4;    Д)    1, 2, 4.

15. Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов, - это:

А) дружба; В) верность;  С) любовь;  Д) симпатия.

16. У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществляется довольно резко, часто через ритуалы:

А)  инициации;    В) моратория;     С) демонстрации;   Д)   менархе.

17.  Важная задача для подростка:

А) формирование самосознания; В) психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием;  С) успешная социализация; Д) профессиональное самоопределение.

18. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семье:

А) отчужденной от проблем подростка; В) авторитарной со сложившимися стереотипами; С) с попустительским отношением; Д) с высокой рефлексией и ответственностью.

19. Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной общины), тогда достигается уровень развития моральных суждений:

А) конвенциональный;  В) постконвециональный;  В) рефлексивный;   Д) автономный.

20. Познание своего Я в настоящем и будущем, определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется:

А) самопознанием;  В) самооценкой;   С) самосознанием;   Д) саморефлексией.

21. Эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам являются характерными чертами поведения личности:

А) маргинальной;    В) рефлексивной;    С) двойственной;   Д) неустойчивой.

22. По отношению к подростку господствует принцип вседозволенности, родители позволяют манипулировать собой в семье:

А) с высокой рефлексией и ответственностью;  В) с попустительским отношением;   С) авторитарной;    Д) гиперопекающей.

23. Совмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности и особенности каждого, которое возможно только на основе относительно стабильного образа «Я», называется подлинной:

А) демократичностью;    В) идентичностью;   С) интимностью;   Д) дружбой.

24.  У подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семье:

А) с высокой рефлексией и ответственностью;  В) авторитарной со сложившимися стереотипами;   С) с попустительским отношением;  Д)   отчужденной.

25.Страх потери собственной идентичности подростка обусловливает

А) размывание времени;  В) негативную идентичность;  С) уход от близких взаимоотношений;    Д) размывание способности к продуктивной работе.

26. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывай дли себя свой внутренний мир, ‑  это:

А) саморегуляция;    В) эмансипация;  С ) самовоспитание;  Д) самопознание.

27. Острая борьба мотивов (делать ли, то что надо или, то что хочется) при решении задач произвольного поведения, в результате которого происходит создание намерения и, наконец, его исполнение – это:

А) мотивационный кризис;  В) волевой акт;   С) акт саморегуляции;  Д) интеллектуальный план действия.

28. Подросток, который является достаточно прогнозируемым и способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье с:

А) благополучными отношениями;  В)  авторитарным стилем;  С) чрезмерной опекой и контролем;   Д) чрезмерным покровительством.

29. У подростков, избегающих вовлеченности в деятельность, отмечается:

А) размывание способности к продуктивной работе;    В) размывание времени;   С) уход от близких взаимоотношений;   Д) негативная идентичность.

30. Некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы ‑ это идентичность:

А) конформная;    В) негативная;   С) предопределенная;  Д) этическая.

31. Стремление развить в себе желательные качества, достичь идеального образа побуждает к:

А) самосознанию;   В) самовоспитанию;    С) дезориентации;    Д) рефлексии.

32. Осознание юноши себя в качестве члена общества и конкретизация в новой общественно значимой позиции ‑  это:

А) самосознание;   В) самопознание;   С) саморефлексия;   Д) самоопределение.

33. Первый признак  наступления пубертатного периода ‑  это:

А) ускорение роста;    В) изменение веса;    С) эякуляция;    Д) менархе.

34. Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция:

А) физическая;  В) физиологическая;   С) гормональная;   Д) биохимическая.

35. Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, ‑ это нервная:

А) шизофрения;    В) дисморфофобия;    С) депривация;  О) анорексия.

36. Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум культурам, т.е. личности:

А) двойственной;   В) маргинальной;   С) неустойчивой;   Д) рефлексивной.

ebooks.grsu.by

СГА ответы Комбат бесплатно - 0681.03.01;Т-Т.01;1

____________ компонент честности, выражающийся в реальном честном поведении, складывается в рамках социально ориентированной, социально одобряемой, социально признаваемой деятельности и в процессе общения со сверстниками и взрослыми_____________ компонент честности связан в своем развитии с расширением пространства социальных интересов ребенка, формированием общественной направленности личности.______________ взрослый - человек, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в учителе, мастере, наставнике, вместе с которым растущий человек осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания_______________, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем«Инструмент» психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности, - это ______________ интеллект«Я-концепция» - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая ___________ представлений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе.А.И.Захаров выделяет три типа самооценки подростков при невротическом состоянии:В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональномВ исследованиях Л.Кольберга выделяются три основных уровня развития моральных суждений:В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему -В начале подросткового возраста ребенку присущ ______________ уровень развития моральных суждений.В подростковом возрасте ______________ как защитный механизм нередко проявляется в таких стойких поведенческих реакциях, как подражаниеВ подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания кВ подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания:В подростковом возрасте развитие __________ идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языкаВ подростковом возрасте смысловая память приобретает опосредованный, логический характер, при этом обязательно включаетсяВ процессе роста тела активное участие принимают гормоны _____________ железыВ ранней юности формируютсяВ результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления, возникаетВ случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу, - возникает эмоциональная стадияВ современной психологии под _____________ возрастом понимается период онтогенеза от 10-11 до 15 летВ соответствии с концепцией Д.Б.Эльконина, в кризисе 13 лет доминирующей становится ______________ сторона развитияВажная задача взросления _____________ - психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреваниемВажное явление, определяющее формирование самосознания подростка, выделенное Эткиндом, - этоВедущей потребностью в юношестве является потребность вВзрослость, выделенная Т.В.Драгуновой, возникающая в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого, - этоВзрослость, выделенная Т.В.Драгуновой, которая выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему, - этоВид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности, - этоВиды взрослости, которые были изучены и выделены Т.В.Драгуновой, следующиеВозраст, в котором мировоззрение является новообразованием, - этоВоображение подростков может оказывать влияние на познавательную ______________, эмоционально-волевую сферу и саму личностьВыбор подростком для самореализации область деятельности, представляющую наибольшую трудность, - это формаВыработка личных нравственных принципов, которые могут совпадать, а могут и в чем-то отличаться от норм референтной группы, - это уровень развития моральных сужденийВысокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов, - этоГипотетико-дедуктивное мышление основывается на развитии:Главная социальная задача ____________ - выбор профессииГормон ростаД.Б.Эльконин выяснил, что психологический облик подростка определяется тем, в какую ведущую ______________ включает его взрослое сообществоДля ассоциации характерны следующие критерии:Для подростка характерныДля подростковой группы-коллектива характерно:Для подростковой группы-корпорации характерны:Единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли, - это половаяЕсли в подростковом возрасте детей тянет друг к другу, и их общение очень интенсивно, - это называют реакциейЖелание подростка понять, какой он на самом деле, открывая для себя свой внутренний мир, называетсяЗа половое развитие в подростковом возрасте, прежде всего, отвечают гормоныЗа пробуждение сексуальных потребностей и половое влечение подростков отвечает гормонЗащитный механизм, который заключается в переносе на себя чувств и качеств, присущих другому человеку, позволяющий подростку преодолеть собственную слабость и чувство неполноценности, называетсяИз перечисленных факторов для группы-кооперации характерны:Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремления подростков сравнивать себя со сверстниками у многих из них наблюдается значительное снижение ____________ и чувства собственной значимостиИнтерес подростка к собственной личности - это, по определению Л.С.ВыготскогоИнтересная для подростков деятельность вдохновляет их на поддержание ______________ внимания, которое направляется и поддерживается сознательно поставленной целью.Исследования Г.Дюпона показали, что в отроческом возрасте начинается психологическая стадия развития ____________, т.е. поиск себя, своего отличия от других людей, приводящий к тому, что детские классификации людей по полу, возрасту, групповой принадлежности и любимым способам проведения досуга сменяются более психологичными, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску.К концу ______________ возраста завершаются процессы физического созревания человекаК методикам изучения процесса самоопределения относятся:К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семьеК подростку относятся так же, как в детстве (им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии), в семьеКризис, наступающий в подростковом возрасте и подразумевающий биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций, - это ___________ кризис.Л.И Уманский выделил следующие критерии развития малой группы: 1) ___________ целей, 2) организационное единство, 3) групповая подготовленность в определенной сфере деятельности, 4) психологическое единствоЛ.И.Божович связывает кризис подросткового возраста с возникновением в этот период нового уровняЛ.С.Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвалЛ.С.Выготский рассматривал как "ключ ко всей проблеме психологического развития подростка" проблемуНа основе результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе у юноши формируетсяНа психофизиологическом уровне дискомфорт подростков объясняется различными причинами:Наиболее благоприятное положение в системе личных взаимоотношений со сверстниками занимают юноши и девушки, имеющие уровень самооценкиНаправленность полового влечения и форм его реализации - этоНекритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы - это ____________ идентичностьНовообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является чувствоНовообразованием юношеского возраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувств дружбы иОдна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная ______________. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организмеОсновным внутренним рычагом саморегуляции являетсяОснову развития _______________ компонента честности составляет познание подростком социально-нравственных норм, регулирующих поведение, становление обобщенного этического сознания.Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет ____________ в процессе различных видов осуществляемой ими деятельностиОстрая борьба мотивов (делать ли, что надо, или что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение - это ____________ актОтделяет детство от взрослости - _____________ возрастПервый признак наступления пубертатного периода - этоПервым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работаПериод в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной жизни, называетсяПо данным Д.Б.Эльконина, ведущей деятельностью подростков становитсяПо Л.С.Выготскому, группа интересов подростка, которые заключаются в установке подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективны приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние, - этоПо Л.С.Выготскому, стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму - это группа интересовПо мнению Л.И.Божович, свое выражение более широкий жизненный опыт юноши, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, находит вПо определению Д.Б.Эльконина, новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность, - это чувствоПо определению Л.И.Божович, новообразование, возникающее в конце переходного периода, которое заключается в осознании себя, с субъективной точки зрения, в качестве члена общества и в новой общественно значимой позиции, - этоПо отношению к подростку господствует принцип вседозволенности, родители позволяют манипулировать собой в семьеПоведение, реализующее нормативные ожидания мужчин и женщин или ориентированное на них, называетсяПодросток в ____________ семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, с подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.Подросток находится в положении _____________ личности, личности, принадлежащей двум культурамПодросток обнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее и избегает взросления приПодросток становится носителем диктаторского стиля во взаимодействии с людьми или демонстрирует униженную неадектатную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенной в себе личности, в ___________ семьеПодросток, который инфантилен по своим социальным реакциям и которому сверстники дают прозвища"маменькин сынок" и "детский сад", вырос в семьеПодросток, который является достаточно прогнозируемым и способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье сПознание своего Я не только в настоящем, но и в будущем и определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называетсяПознание себя, своих различных качеств приводит к формированию ___________ (познавательного) компонента Я-концепцииПонятие юности как общей для всех фазы развития впервые сформулировано педагогикой эпохи просвещения, в первую очередьПотребность в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, - это потребность в ____________ жизни.Представление о себе в настоящем времени - этоПрезрительное, враждебное отношение к занятиям и ценностям, которыми дорожат в семье и ближайшем окружении подростка, попытки найти идентичность, прямо противоположную той, которую предпочитают для своего ребенка ближние, наблюдается у подростка сПри высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться отПри оценке роста подростка и его скорости большую роль играет ____________ возрастПри чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакцияПроцесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, а также организация формирования знаний, умений, навыков - этоПубертатный скачок роста наступает у девочек на _________ раньше, чем у мальчиков и не столь велик.Р.Селман, выделивший четыре основных этапа развития социального интеллекта, отвел подростковому возрасту ______________ этап развитияРезкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменениями других и говорит о _____________ развитии организмаС 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый _____________ памятиС точки зрения Х.Ремшмидта, в подростковом возрасте встречается три типа эмоционального реагирования:Самовоспитание - выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными; наиболее интенсивно осуществляется в _______________ возрасте.Семья ______________ по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве.Система внутренних органов в пубертатном периоде развиваетсяСитуация развития подростка предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к ___________ средеСовмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности и особенности каждого, которое возможно только на основе относительно стабильного образа «Я», называется подлиннойСогласно Л.С.Выготскогому, тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях, - это группа интересовСоставляющими «Я-концепции» являются:Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем школьном возрасте) - ситуация выбора ______________ путиСоциальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальным(и)Соционормативные представления, являющиеся автономным аспектом дифференциации половых ролей, называются социально-психологическими _____________ маскулинности и фемининностиСреди девушек преобладают следующие профессиональные типы:Среди юношей преобладают следующие профессиональные типы:Стадия, возникающая в тех случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу, - это стадия ______________ эмоций.Страх потери собственной идентичности подростка обусловливаетСтремление высвободиться из-под опеки взрослых можно определить как реакциюСтупень развития субъекта человеческих общностей подростка В.И.Слободчиков назвал ступеньюСубъективное чувство непрерывной самотождественности - этоСуществуют три точки созревания подростка, выделенные Л.С.ВыготскимТакой вид защитного механизма, как компенсация, наиболее часто встречается в _______ возрастеТо, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным, - этоТо, каким субъект намерен стать, - это такая составляющая Я-концепции, какТо, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы, - этоТрудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне проявляются в трех основных сферах общения:У девушек жизненное и профессиональное самоопределение между собойУ многих подростков отмечаются ______________ характера - определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подросткаУ первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществляется довольно резко, часто через ритуалыУ подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семьеУ подростков, избегающих вовлеченности, отмечаетсяУ юношей выявлена взаимосвязь между самооценкой и оценкой сверстников своего пола - чем выше самооценка, тем в большинстве случаев ___________ оценка сверстников.У юношей жизненное и профессиональное самоопределение между собойУдлинение тела стимулируется, в основном, гормоном роста - __________, который выделяется передней долей гипофизаУмственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями, - этоУровень развития моральных суждений, который достигается, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной общины), называетсяУстановите правильную последовательность этапов пубертатного ускорения роста: 1) рост кистей и стоп; 2) рост груди и плеч; 3) рост бедер; 4) туловище. Правильным ответом являетсяУход от близких взаимоотношений, размывание времени, размывание способности к продуктивной работе, негативная идентичность - это четыре основных типа развития неадекватнойФорма осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимание внутреннего мира других людей, - этоФормирование психосексуальной зрелости в юношеском возрасте включает биологический процесс ее становления и психосоциальный процесс усвоения индивидом _____________ роли и признания ее обществомФундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к мышлениюХарактерными чертами поведения маргинальной личности являютсяХронологические границы юности наиболее часто определяются в психологии годами (возрастом)Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, - это нервная _____________.Ценностные ориентации подростка направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности предметного мира (образно-знаковых систем, природы, социального пространства) в семьеЦентральное место в половом созревании подростка занимает ____________ регуляцияЦеремонии, которые «вводят» подростков во взрослую жизнь и являются, по сути, одним из наиболее ранних институтов социализации «Я», - этоЧрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят кЭ.Эриксон выделил четыре основных типа развития неадекватной идентификации:Э.Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил

antimuh.ru

Смотрите также

• Почему ученые долгое время не верили что среди первобытных художников были
• 
  Вопросы и задания к разделу жизнь первобытных людей 5 класс ответы
• 
  Жестокими или добрыми были первобытные люди заботились ли они о детях
• 
  Сочинение на тему если бы я был первобытным человеком 5 класс
• Урок истории в 5 классе искусство и религия первобытных людей
• 
  Тест по всеобщей истории 10 класс с ответами первобытный мир
• 
  Все началось с пятерни первобытный компьютер который всегда с нами
• 
  Конспект урока истории 5 класс искусство и религия первобытных людей
• Тесты по мхк 10 класс с ответами данилова первобытное общество
• 
  Публичная общественная власть и нормы поведения в догосударственном первобытном обществе
• 
  Коллективные представления в сознании первобытных людей и их мистический характер